劉智能 鄒聯(lián)付 周鵬

摘 要：《園林規(guī)劃設(shè)計》是園林專業(yè)的主干課程，在該專業(yè)的培養(yǎng)中有著重要地位。根據(jù)西藏應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合西藏《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的現(xiàn)狀及切身經(jīng)歷和感受，針對西藏高?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程存在的問題，對該課程在實時修訂培養(yǎng)目標和大綱、因材施教、注重提高學習興趣和氛圍、加強互動交流與協(xié)調(diào)能力、增強綜合能力培養(yǎng)、加強實踐教學、改革考核方式、提高教學團隊業(yè)務(wù)水平等七方面的教學改革進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；園林規(guī)劃設(shè)計；教學；改革；西藏

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.10.030

Abstract：Landscape planning and design course is the main course of landscape architecture and it plays an important role.According to the training requirements of the applied talents in Tibet， combined with the current situation of Tibet landscape planning and design and personal experiences， aiming at the problems in the course of landscape planning and design in Tibet colleges， the following seven aspects had discussed： timely revised training objectives and outline， teaching students in accordance with their aptitude， focusing on improving the learning interest and atmosphere， strengthening the ability of interaction and coordination， enhancing training to comprehensive ability， strengthening practical teaching， reforming assessment methods， improving the level of teaching team.

Key words：applied undergraduate college； landscape planning and design； teaching；reform； Tibet

應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，它是介于研究型高校和高職高專院校之間的一種高等教育類型[1]。隨著我區(qū)高等教育的大眾化，西藏高校普遍把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標，以適應(yīng)西藏發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為西藏高等教育體系和課程體系中重要的一部分。筆者認為，西藏應(yīng)用型園林設(shè)計人才應(yīng)具備的能力主要有以下5點：一是應(yīng)用能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`聯(lián)系起來；二是實踐創(chuàng)新能力；三是協(xié)調(diào)能力；四是表達能力；五是廣泛適應(yīng)綜合能力。

西藏目前有四所全日制本科高校，均屬于應(yīng)用型本科高校。目前，應(yīng)用型園林設(shè)計正日益成為一門涉及面廣、綜合性強且倍受人們關(guān)注的學科。如何培養(yǎng)現(xiàn)代園林規(guī)劃師、園林專業(yè)課程設(shè)置以及教學方法是廣大師生所普遍關(guān)注的焦點問題?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》是園林專業(yè)的主干課程，也是園藝、草業(yè)科學、農(nóng)業(yè)建筑、城市規(guī)劃與設(shè)計的選修課。西藏自治區(qū)最早于1998年在西藏農(nóng)牧學院97級園林技術(shù)專科專業(yè)開設(shè)了該課程，以后我校各屆園林專業(yè)均有開設(shè)。隨后西藏大學、西藏各職業(yè)中學也陸續(xù)開設(shè)了該課程，所采用的教學方法和教學案例也處于不斷摸索中，有待于進一步改進和完善。

下面以西藏開設(shè)最早、最具有代表性的西藏農(nóng)牧學院《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例，試對該課程教學改革與實踐進行探討。西藏農(nóng)牧學院（下稱“我?！保﹫@林專業(yè)開設(shè)較早，最初設(shè)于林學系下面。由于各方面的原因，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置一直偏向于園藝、農(nóng)學以及植物方向，課程內(nèi)容龐雜，專業(yè)核心課程不突出，專業(yè)實踐實習環(huán)節(jié)不連貫。這與園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求是不相符的。下面就該課程所存在的問題及改革措施進行探討，旨在合理優(yōu)化教育教學資源，提高教學質(zhì)量，促進西藏應(yīng)用型園林設(shè)計人才的培養(yǎng)。

1 課程主要存在的問題

1.1 專業(yè)定位及課程設(shè)置不合理，難以與應(yīng)用型人才相適應(yīng)

1.1.1 專業(yè)定位不合理 筆者通過對我校往屆園林本、?？埔丫蜆I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)查后發(fā)現(xiàn)（圖1），70.1%的學生以基層公務(wù)員及農(nóng)林專業(yè)人員為主，從事設(shè)計及施工、植物生產(chǎn)與養(yǎng)護等的僅占17.9%。從就業(yè)地域看，西藏區(qū)內(nèi)就業(yè)學生占78.6%，西藏區(qū)外（內(nèi)地）就業(yè)學生占21.4%。調(diào)查結(jié)果表明，我校園林專業(yè)就業(yè)特點具有以下3個特點：一是“專業(yè)改行現(xiàn)象”普發(fā)，我校園林專業(yè)就業(yè)以基層行政、大農(nóng)林專業(yè)技術(shù)人員為主，而真正從事園林設(shè)計、施工等對口崗位的占比很低；二是以區(qū)內(nèi)就業(yè)為主；三是就業(yè)需求以及就業(yè)崗位差別極大，區(qū)內(nèi)區(qū)外就業(yè)地域范圍廣，導致了學生對專業(yè)素養(yǎng)的要求差別極大。

目前，我區(qū)高校培養(yǎng)人才分為學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類。由于西藏特殊的區(qū)情，對1、2類人才需求量是少量的，對3、4類人才的需求是大量的。我國目前大多數(shù)高等院校教學評估指標多以“學術(shù)型”大學為參照，而應(yīng)用型人才早期培養(yǎng)一般以職業(yè)技術(shù)學校、高職高專等為主加以培養(yǎng)，生源質(zhì)量參差不齊，因此在大多數(shù)人的意識中將應(yīng)用型人才認同于低層次人才[2]。就本質(zhì)而言，以培養(yǎng)學術(shù)型人才還是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，是不同高校根據(jù)自身特情所做出的不同選擇。西藏的區(qū)情決定了西藏在需要高端學術(shù)型人才的同時更加需要大量的應(yīng)用型人才，因此培育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的應(yīng)用型人才便成為了西藏本科高校的重要發(fā)展方向。遺憾的是，我校目前園林專業(yè)培育目標定位長期以1、2類人才為重點，較為忽視3、4類人才的培養(yǎng)[3]。由于培育目標的不明確以及學生就業(yè)差異極大，導致對學生“畢業(yè)后到底應(yīng)該具有什么樣的能力”的認識，長期以來混淆不清。因此急需調(diào)整專業(yè)目標定位。

1.1.2 課程設(shè)置不合理 由于對學生畢業(yè)渠道的把握不準確，導致該專業(yè)大綱的編制、課程的設(shè)置不合理，長期以來存在專業(yè)定位不準確、教學內(nèi)容不足、各課程聯(lián)系不夠、各課程間銜接不當?shù)葐栴}。例如開設(shè)課程中，《園林工程制圖》《草坪及地被植物》等課程從未開設(shè)過，導致《設(shè)計初步》《園林規(guī)劃設(shè)計》《園林植物配置》等課程開設(shè)困難，授課過程中學生識圖、做圖能力差、植物識別及應(yīng)用能力差。由于種種原因，素描、色彩等美術(shù)相關(guān)課程以及計算機輔助設(shè)計類課程如CAD、MAX、SU、PS等大量開設(shè)，且課時占比過高，嚴重導致課程體系結(jié)構(gòu)不合理。另外，公共基礎(chǔ)課、思政系列課程占比也較大，而專業(yè)課程課時占比過低。

教學內(nèi)容上由于我區(qū)信息相對落后，缺乏開放的教學環(huán)境以及先進的教育管理方式，教學內(nèi)容難以得到不斷更新，教學內(nèi)容相對陳舊。我校園林專業(yè)開設(shè)以來，許多課程都存在“理論性強，對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)不重視”的問題。教學理論知識同課外實踐脫離現(xiàn)象較為普遍，且在課時分配上實踐課時偏少，重理論，輕實踐，導致學生實踐設(shè)計、制圖表現(xiàn)等動手能力差。而真正的實習、試驗等多呈片段式，例如測量實習通常不與園林工程施工相結(jié)合，實習缺乏整體性[4]。且設(shè)計實踐過程往往虛擬化，真題占比很少。在質(zhì)量上，存在教學實踐“不實”的問題，一個老師往往指導十幾個學生，沒法保證質(zhì)量。

1.2 不能因材施教

在班級生源上，我區(qū)屬于多民族聚集區(qū)，招生班級主要有藏族班、漢族版、藏漢混合班、部隊班、特招班等，因此也決定了各班基礎(chǔ)差別很大，特點也不同。以往的教學往往忽視班級差異性，搞大鍋飯，導致教學效果不佳。例如，由于藏族生源班級英語能力普遍很差，我校針對藏族班級開設(shè)《園林規(guī)劃設(shè)計》雙語教學（英語、漢語）是不適宜的，應(yīng)盡早取消。

在教材上，教材和教學大綱嚴重滯后，鄉(xiāng)土教材奇缺。由于西藏特殊的區(qū)情，園林專業(yè)統(tǒng)編教材不能很好地適應(yīng)西藏教學，往往導致“上課沒有教材，學生通常只顧寫筆記”的現(xiàn)象發(fā)生，教學效果不好。

1.3 缺少學習氛圍

在學生方面，由于歷年擴大招生，所招學生素質(zhì)呈下降趨勢，生源基礎(chǔ)差，相關(guān)知識較為匱乏。有相當部分牧區(qū)學生進入高校前從未接觸過電腦，給學習帶來了難度，導致學生學習積極性較差，學習氛圍不濃。

在實踐方面，與企業(yè)、同行單位的聯(lián)系不夠，常缺乏實踐項目實訓，導致實踐性環(huán)節(jié)薄弱，實踐和動手能力差。學生對于方案設(shè)計往往注重美觀，著意平面構(gòu)圖，而對功能、實用性、作品質(zhì)量等上面通常忽視對人的行為與環(huán)境生態(tài)的影響，經(jīng)常脫離實際，大大影響了作品的可行性。做圖上不規(guī)范，尺度感不佳。學生戶外教學實習認識不夠，實習、試驗較為消極，常走馬觀花。在分組合作中存在問題較多，學生團隊協(xié)作、解決問題的能力沒有得到充分鍛煉和培養(yǎng)，“非圖紙”表達能力欠佳，常出工不出力。

在教學方面，教學方式不能做到與時俱進，信息落后，更新遲鈍，教學理念陳舊。教學方法單一，導致“以偏向于教師為中心”的單一教學模式普遍發(fā)生，不能很好地調(diào)動教育主體的學習積極性，學生學習興趣和積極性不高，教學效果不佳[5]。

1.4 互動較難

由于我校園林專業(yè)師生比較低，同時藏族班、漢族班、藏漢混合班、部隊班、特招班等各班班情差異大，所以課堂上難以掌握每個學生的思想動態(tài)。教學往往形成“以實習基地、教材、教師為中心”的問題[6]。另外，學生普遍缺乏主觀能動性，總是感覺上課是教師一個人的事情，與自己沒有多大關(guān)系，導致學習積極性差，互動消極。

1.5 考核形式單一

該課程以往一直采用理論考試和圖紙形式作為考核的主要方式。理論考試通常是臨考前背誦，以理論為主，考試結(jié)束后往往很快就忘記了理論知識。圖紙形式的成果也不明顯，學生經(jīng)常抄襲其他的優(yōu)秀設(shè)計作品，或沒有章法的隨意填充，缺乏創(chuàng)新，學生的潛能沒有充分發(fā)掘[7]。這種單一的考核方式很難準確有效地反映學生的真實水平。

2 改革方法與措施

2.1 實時修訂培養(yǎng)目標和教學大綱

我校學生就業(yè)需求差別極大，以往的專業(yè)培養(yǎng)目標難以與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，應(yīng)切實注重人才培養(yǎng)體系的統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合。自2014年以來，該專業(yè)積極轉(zhuǎn)變觀念，實時修訂專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱，并積極完善專業(yè)課程體系，面向崗位群培育，將培養(yǎng)目標由“專精英才培育”為主修訂為“基于崗位就業(yè)能力的應(yīng)用型廣博人才培育”為主。明確教學大綱的內(nèi)容，對于專業(yè)教學目標要做到廣度和深度的平衡，尤其注重綜合應(yīng)用能力的提高，專業(yè)上做到應(yīng)知、應(yīng)會等[8]。以職業(yè)崗位工作要求，開發(fā)項目課程，注意培養(yǎng)階段性與整體性間的貫通，采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑模式”，以滿足應(yīng)用型園林規(guī)劃設(shè)計人才的培養(yǎng)需求，教學中貫徹以學生為中心，培養(yǎng)學生基本素質(zhì)，強化基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)帶動能力，并加強綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作能力[9]。

自2014年確立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標后，對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了針對性調(diào)整。實時調(diào)整課程，去除了不合理的雙語教學，并削減美術(shù)類、計算機輔助設(shè)計類課時量，新增《園林工程制圖》、《草坪與地被植物》、《藏文化與園林》、《西藏園林植物配置》等課程，并合理安排課程開設(shè)時間，使課程體系聯(lián)系緊密，設(shè)置合理化，促進了課程間的互動與交流。而對于專業(yè)核心課，加大試驗、實習課時量，實習內(nèi)容和實習時間的增加增強了學生的學習積極性。

針對西藏區(qū)情進行針對性地安排教學大綱以及調(diào)節(jié)授課內(nèi)容。世界前沿研究型理論占比適當削減，在此基礎(chǔ)上加大應(yīng)用型技能課時量，讓學生涉獵廣博，以適應(yīng)多樣性就業(yè)需求。我區(qū)生源大部分是西藏生源，其次是內(nèi)地生源，授課時要立足于西藏區(qū)情，實時增減教學內(nèi)容，對各課程、各章節(jié)的具體授課內(nèi)容進行合理調(diào)整。經(jīng)過2年的探索，學生的實踐動手能力得到了明顯提升。

2.2 因材施教

學生的個體差異影響教學效果。針對我校藏族班、漢族班、藏漢混合班、部隊班、特招班等不同班級情況，學生基礎(chǔ)、層次、特點差異很大，在教學大綱、授課內(nèi)容、授課方式上必須區(qū)別對待，因人而異、因材施教。例如針對藏族班基礎(chǔ)相對較差，但美術(shù)功底普遍較漢族班好，感性思維發(fā)達，理性思維以及方案創(chuàng)新能力相對較弱的情況，可以在分組協(xié)作時將藏漢族學生混搭，相互取長補短，藏族學生主要負責方案的表達，漢族學生主要負責方案的創(chuàng)作，使得實踐效率明顯提高。同時在命題、任務(wù)書上予以區(qū)別對待，藏族學生對本民族項目興趣高昂，對于地方文化濃郁的項目應(yīng)積極鼓勵藏族學生參與，充分發(fā)揮其主角作用，激發(fā)潛能和學習積極性。針對部分學生基礎(chǔ)知識薄弱、能力差、學習興趣不高、實踐弱，應(yīng)區(qū)別確定教學難易度?？梢钥紤]給予“開小灶”、分組授課等方式，單獨指導，給予單獨命題與組織任務(wù)，或者通過優(yōu)差生搭配、藏漢搭配等，發(fā)揮傳、幫、帶作用，激發(fā)其學習潛能。

教材開發(fā)是課程改革的核心成果，該課程及時規(guī)范了教材及參考書目。針對鄉(xiāng)土教材嚴重不足的問題，結(jié)合西藏區(qū)情，開展精品課程建設(shè)，編制了《西藏園林與設(shè)計》、《西藏園林植物配置》、《藏東南園林植物》、《西藏地被植物》、《藏式庭院景觀設(shè)計》、《西藏園林史》等大量地方特色教材，并與地方園林行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，專兼職教師共同開發(fā)課程標準。教材內(nèi)容科學、實用性強，穿插大量彩色圖片和多媒體，與西藏區(qū)情結(jié)合緊密。書中的案例多取自西藏本地區(qū)的園林實際項目，并引入地區(qū)行業(yè)標準、工作規(guī)范，使教材內(nèi)容適應(yīng)崗位就業(yè)需求，充分做到“教、學、做”一體化。配套教材方面編寫了《園林規(guī)劃設(shè)計》實訓大綱，實踐指導書，并制訂技能考核項目和考核標準，對學生參與實踐有明確的指導性，使用起來有較強的針對性和實效性，具有較強的地方特色。另外，還編寫了《園林規(guī)劃設(shè)計》試題庫、《風景園林工程技術(shù)人員》國家職業(yè)技能鑒定等試題庫，5種題型1200余題，便于學生自測。課程設(shè)置方面，結(jié)合校情、區(qū)情和辦學目標定位開設(shè)了特色課，例如《藏族史》、《藏文化藝術(shù)》等課程。確立培育“熟悉西藏區(qū)域人文、地理和生態(tài)環(huán)境條件的園林專業(yè)技術(shù)人才”為特色，制訂相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化園林規(guī)劃設(shè)計教學。通過系列舉措，明確了教學目標，形成了地方特色課程體系。

2.3 注重提高學習興趣和氛圍

《園林規(guī)劃設(shè)計》是一門操作性、實踐性、創(chuàng)造性都很強的課程，應(yīng)將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生從“做”中主動學習，真正明白“先行后知”的道理[10]。傳統(tǒng)的板書式、注入式、填鴨式教學，教師講得多，學生做得很少。針對傳統(tǒng)“先理論后實踐模式”存在的弊端，改革后變傳統(tǒng)教學“以教師為中心”為“以學生為中心”的新教學理念，達到理性思維與感性思維相結(jié)合的教學過程，注重學生的基本綜合素質(zhì)、動手與實踐能力、綜合應(yīng)用、分析與解決問題的能力、可持續(xù)自我發(fā)展能力，并培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。

在教學方法創(chuàng)新，新的教學方法如項目教學法、案例教學法、互動式小組討論教學法、現(xiàn)場教學法、成果激勵法、模擬實戰(zhàn)法、分組課題設(shè)計法、體驗式教學、觀摩教學法、模擬公司教學法、表演及角色教學法、情境模式教學法[11]等不斷得到實踐，改“一言堂”為“全言堂”。例如改革后采用的案例教學法與互動式小組討論教學法，以“案例教學為主，多種方式為輔”的教學方式，將優(yōu)秀設(shè)計方案引入教學，理論聯(lián)系西藏實情，教師、學生、公司、同行部門等多元互動授課，分組討論。

教學手段上改傳統(tǒng)教學為多媒體、啟發(fā)式、討論式、單項設(shè)計競賽式、發(fā)現(xiàn)式、提問式、現(xiàn)場示范誘導式、分段式、體驗式、項目式、任務(wù)驅(qū)動式、名家講座等“多維教學”方式。另外，改革后還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺交流，開通“園林規(guī)劃設(shè)計學習園地”網(wǎng)站等，激發(fā)了學生的自學能力。

此外，針對以往理論課時占比過高的情況，將理論課時與實踐課時調(diào)整為4∶6，知識性教學與激發(fā)性教學相結(jié)合，達到精講多練，注重實踐的目的。

改革后，通過豐富教學內(nèi)容和多維教學手段，提高了教學效率以及學生的學習興趣和氛圍。

2.4 加強互動交流與協(xié)調(diào)能力，增強綜合能力培養(yǎng)

教學中應(yīng)發(fā)揮交流的作用，因材施教。傳統(tǒng)設(shè)計過程僅限于老師和學生之間的雙向交流，師生以灌輸教學為主并以教師為中心，缺少多向互動環(huán)節(jié)。長期以往，學生創(chuàng)新能力不足，容易導致“只會畫圖，不會思考，只會借方案、抄方案而不會設(shè)計方案，缺乏創(chuàng)新能力”的不良后果。課程改革后，改傳統(tǒng)的“雙向交流”為“多向交流”?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程教學應(yīng)注重“一對一”的教學模式，教學中要嚴格師生比，防止一個老師指導過多學生的情況發(fā)生。課程設(shè)計時，要求教師對學生一對一說圖、改圖，組織研討會、討論組、匯報成果聽證會等，通過教師、學生、同行部門等之間的多元交流與互動，讓學生在每一個設(shè)計實踐中觀察、記錄、體會、交流、比較、分析、思考，鍛煉應(yīng)用型人才的協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力、處理和解決問題的綜合能力等，同時可以增加同學、師生、同行各部門間的互動。同時注重內(nèi)外交流，走出校門，定時選派優(yōu)秀師生到校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外的對口援藏單位訪問、進修、深造、交流等。

此外，課程建設(shè)上還應(yīng)加強基礎(chǔ)理論教育以及交叉學科之間的交流，注重學生知識廣博、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

2.5 加強實踐教學

“實踐”是園林規(guī)劃設(shè)計的一個基本特征，其地位非常重要。課程改革應(yīng)重視實踐教學課程，特別注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教學一線主講教師必須長期從事設(shè)計相關(guān)實踐，避免眼高手低。學生的實訓方式應(yīng)多樣化，例如采取與公司企業(yè)協(xié)作、設(shè)計競賽、輔助講座、調(diào)研分析、測繪訓練、分組協(xié)作、研討交流、成果表達等方式。可以充分利用組建設(shè)計興趣小組，鼓勵學生參與或申報各類競賽項目、大學生創(chuàng)新性試驗、參與名家講座等多種方式和手段，激發(fā)學習興趣，濃化學術(shù)氛圍，增強學生成就感和自豪感，促進課程建設(shè)，并積極鼓勵學生參加專業(yè)職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格證書等考試。

以往的教學，對項目建議和可行性研究重視程度不夠，而這是項目設(shè)計任務(wù)書的研究基礎(chǔ)，具有重要的指導性意義[12]。改革后，切實利用實際項目，讓學生完成測繪訓練、調(diào)研分析、模型制作、體驗后的總結(jié)與點評，采用項目驅(qū)動和任務(wù)導向的教學方法。例如我校實習基地建設(shè)、校內(nèi)公園設(shè)計與施工、西藏新農(nóng)村規(guī)劃、西藏旅游景區(qū)規(guī)劃等項目，整個過程均讓學生參與，完成測量、設(shè)計、施工等，極大地激發(fā)了學生的積極性和成就感。對外服務(wù)項目方面，要充分利用校企合作平臺，以崗位工作生產(chǎn)流程為主線，從“發(fā)布招標公告—領(lǐng)取證書—現(xiàn)場踏勘—完成設(shè)計—設(shè)計招標”，使他們在掌握專業(yè)技能的過程中培育綜合能力，學會如何與他人打交道、如何合作、如何平衡和解決矛盾。

試驗方面，對于實踐命題切忌“假、大、空”，應(yīng)結(jié)合西藏實際，嚴格控制實踐項目的大小。以小、中項目為主，大型項目應(yīng)謹慎，畢業(yè)設(shè)計項目可適當放寬，應(yīng)強化園林工程識圖、工程預(yù)算、小型園林綠地種植設(shè)計等重點環(huán)節(jié)[13]。在實驗課堂中應(yīng)積極引導學生開展空間訓練，培養(yǎng)其空間想象能力、創(chuàng)新能力和基本技能、學生的興趣愛好和自信心、成就感的培養(yǎng)以及學生解決實際工程問題的能力。

在實習方面，過去“集中式實習”一般是到苗圃、教學實習基地走走、看看，時間一般約一周，極易流于形式。改革后采用“集中實習”與“階段實習”相結(jié)合的“彈性實習機制原則”。鼓勵學生利用休息日、假期聯(lián)系施工單位進行實習。

畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以實戰(zhàn)為主，測量、記錄、分析和解決問題，完成說明書、工程預(yù)算等環(huán)節(jié)，并且現(xiàn)場施工，克服走馬觀花、完成任務(wù)式的消極態(tài)度。

在實訓配套方面，隨著我校園林生源的擴招，實驗條件及經(jīng)費嚴重不足，改革后著力加大了資金投入，加強專業(yè)教室、實驗室建設(shè)。校內(nèi)實訓基地以前處于完全空白狀態(tài)，最近兩年新建兩處實訓基地，尚不能滿足學生實訓需求，還需要加大建設(shè)力度。校外實訓基地方面目前比較充足，與地方園林公司、設(shè)計院、地方園林部門等建立了聯(lián)系，形成一批穩(wěn)定的校外實習基地。學生通過實習實踐，開闊了眼界，對園林規(guī)劃設(shè)計課程幫助很大。

2.6 改革考核方式

針對傳統(tǒng)考試的弊端，改革后建立多層次考核體系，采用“基本能力+專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”綜合考核體系。著重強化應(yīng)用型人才的設(shè)計能力，其中理論占35%，實踐占65%。并詳細構(gòu)建了新的評價方法：評價以階段性的進步為評價依據(jù)，每一次的項目訓練都將作為成績評定的依據(jù)。方案的評定將按照構(gòu)思立意（25%）、功能布局（25%）、圖紙表達能力（25%）、設(shè)計說明（10%）、可操作性（15%）來評分。這種考試改革激發(fā)了學生的競爭意識、自強意識，從而有利于促進學生的學習積極性，將學生從書本中解放出來，對學生動手實踐能力的培養(yǎng)和技能訓練起到了良好的激勵作用。

2.7 提高教學團隊業(yè)務(wù)水平

《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學要求教室具有精深的專業(yè)理論知識和嫻熟的專業(yè)實踐技能。為保持良好的專業(yè)素養(yǎng)，主講教師應(yīng)積極參與市場競爭，對外承接園林工程項目、提供技術(shù)咨詢業(yè)務(wù)等。尤其是多承接西藏本地園林項目，并鼓勵學生積極參與鍛煉。

西藏由于信息相對閉塞，我校由于種種原因，該課程師資力量向來薄弱。近年來在這個方面也做了積極探索。通過“走出去、引進來”、“高校繼續(xù)教育工程”等，在內(nèi)地高校、援藏單位的大力幫助下，師資力量得到了明顯提高。

3 結(jié) 語

針對以培育西藏應(yīng)用型人才為目標，對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程改革嘗試，進行了一系列實踐舉措，使該課程教學課堂氣氛活躍度得到明顯提高、學生學習積極性明顯增強，提高了學生專業(yè)能力和綜合能力，增強了學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]孫得東，李卓冉.應(yīng)用型本科高校園林規(guī)劃設(shè)計教學改革與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012 （1）：92-96.

[2]周谷平，徐立清.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位[J].浙江萬里學院學報，2005，18（3）：5-8.

[3]張勤，張海麗，張綠水.案例教學法在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程中的應(yīng)用[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2013，19（7）：87-91.

[4]楊瑞卿，肖揚.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的園林專業(yè)實踐教學研究[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2015，21（5）：106-109.

[5]張洪祥.基于CDIO工程教育模式的園林規(guī)劃設(shè)計課程教學改革探析[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，31（3）：21-23.

[6]楊京燕.高職園林“教、練、創(chuàng)”一體化實踐教學體系構(gòu)建研究[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2015，21（10）：147-150.

[7]孫麗娟，宰學明，紀易凡，等.應(yīng)用型園林專業(yè)人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)方式研究[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2014，20（9）：82-85.

[8]聞治江，伍卉.基于就業(yè)崗位能力要求的高職園林規(guī)劃設(shè)計課程教學研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（9）：248-249.

[9]劉新燕，衣學慧，方大鳳，等.“五步教學法”在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，2005，10（6）：64-65.

[10]潘晶.論景觀設(shè)計教學的創(chuàng)新[J].長春理工大學學報，2011，3（1）：181-182.

[11]陳祺，周博，劉衛(wèi)斌.基于分步設(shè)計的風景園林分類教學方法遴選研究[J].中國園藝文摘，2015 （1）：198-201.

[13] 關(guān)文靈，李東徽，朱燕蕾.《園林規(guī)劃設(shè)計》教學改革探索[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2005（1）：27-28.