杜洪艷

摘 要：本文根據(jù)武昌理工學(xué)院提出的成功素質(zhì)教育理念下的“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)與響應(yīng)做了明確的界定，分析了激勵(lì)與響應(yīng)的影響因素，并根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)的原理探索了加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式；教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的基本概念

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理活動(dòng)過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程、心理過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程的復(fù)合整體。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

通常我們認(rèn)為的教學(xué)過(guò)程主要指的是課堂教學(xué)過(guò)程，但是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本概念可知，教學(xué)過(guò)程會(huì)延展到課堂之外，本文中所討論的教學(xué)過(guò)程則是指這種有課堂內(nèi)至課堂外的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

二、什么是“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)

“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式本質(zhì)上是通過(guò)教師的各種教學(xué)活動(dòng)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，并通過(guò)各種相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容逐步內(nèi)化成為學(xué)生的自身素質(zhì)。教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)則是在實(shí)施“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式中必然出現(xiàn)的一種教學(xué)表象。教學(xué)激勵(lì)是指在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)與要求以及學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)方式、方法和教學(xué)內(nèi)容上提出的需求；教學(xué)響應(yīng)是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)教師所傳遞的教學(xué)信息作出的反饋或教師對(duì)學(xué)生所提出的要求所作出的反饋。例如：教師提問(wèn)學(xué)生回答、師生之間的討論、作業(yè)布置與提交、作業(yè)講評(píng)、學(xué)生提問(wèn)教師答疑、課內(nèi)外的測(cè)試及對(duì)測(cè)試的評(píng)價(jià)等等。

要使“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式具體實(shí)施并達(dá)到相應(yīng)的效果，關(guān)鍵在于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)：可通過(guò)充分介紹該課程在本專(zhuān)業(yè)中的地位和作用來(lái)提起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，同時(shí)需要介紹適合本課程的學(xué)習(xí)方法，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的的障礙；（2）固化為學(xué)生的自身素質(zhì)：通過(guò)課堂檢驗(yàn)、課后練習(xí)及素質(zhì)化測(cè)評(píng)將教學(xué)內(nèi)容最大限度的內(nèi)化為自身素質(zhì)。

根據(jù)教學(xué)的主體和受體，我們可將教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)分為兩類(lèi)：一類(lèi)為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)上提出的觀點(diǎn)、要求所做出的回應(yīng)為學(xué)生對(duì)教師的響應(yīng)。當(dāng)學(xué)生能及時(shí)的對(duì)教師的教學(xué)做出響應(yīng)時(shí)，此響應(yīng)也就相應(yīng)的變成了對(duì)教師下一步教學(xué)的激勵(lì)，學(xué)生對(duì)教師的要求也成為教學(xué)激勵(lì)；另一類(lèi)為教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生所做出的響應(yīng)進(jìn)行分析判斷然后所做出的回應(yīng)以及教師對(duì)學(xué)生提出的明確要求均為教學(xué)激勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求及對(duì)學(xué)生激勵(lì)的回應(yīng)成為教師的教學(xué)響應(yīng)。根據(jù)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)分類(lèi)：一類(lèi)為課堂內(nèi)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：即課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，如師生間的課堂討論、即時(shí)練習(xí)等；另一類(lèi)為課堂外的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)：課堂外的師生互動(dòng)，如作業(yè)的布置與完成，課外的討論、輔導(dǎo)與交流。教師與學(xué)生之間的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)共同構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中完整的教學(xué)互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程充分體現(xiàn)了“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式。

不同類(lèi)型的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)之間有相互促進(jìn)作用：（1）師生之間的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)有相互促進(jìn)的作用。如果只是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)發(fā)生響應(yīng)而教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生的響應(yīng)予以評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)教學(xué)響應(yīng)失去興趣；如果只是教師在單方面激勵(lì)學(xué)生，而學(xué)生不產(chǎn)生響應(yīng)，并對(duì)教師形成激勵(lì)，則教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)失去針對(duì)性。（2）課堂內(nèi)外的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)有相互促進(jìn)作用。如果只存在課堂內(nèi)的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)，則學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題則無(wú)法及時(shí)得到解決，必然影響課堂內(nèi)的教學(xué)；反之，如果在課堂內(nèi)都不存在教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)，課堂外則更難形成激勵(lì)與響應(yīng)機(jī)制。

三、如何加強(qiáng)“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式中的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)

顯然，“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式中教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的強(qiáng)度直接反映了“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”的效果。如何保證教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)順利進(jìn)行？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生激勵(lì)與響應(yīng)；（2）精心備課，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)及特性、教學(xué)方法的精心準(zhǔn)備，三習(xí)題從內(nèi)容到形式上的設(shè)計(jì)均應(yīng)充分反映出“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”的實(shí)質(zhì)，故三習(xí)題為教師在日常教學(xué)過(guò)程中的常用激勵(lì)機(jī)制；（3）對(duì)布置的三習(xí)題應(yīng)做到實(shí)時(shí)檢測(cè)并及時(shí)予以評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)是應(yīng)做到及時(shí)、公平、公開(kāi)、公正，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的響應(yīng)與予以回應(yīng)從而促使激勵(lì)與響應(yīng)能夠良性循環(huán)；（4）通過(guò)檢驗(yàn)內(nèi)化及其程度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于精心組織素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷，試卷測(cè)評(píng)項(xiàng)目應(yīng)充分反應(yīng)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等素質(zhì)體系方面的測(cè)評(píng)，素質(zhì)測(cè)評(píng)方式最終決定了教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)與響應(yīng)是否能良性循環(huán)產(chǎn)生。上述幾個(gè)方面均應(yīng)圍繞著幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀和人生觀進(jìn)行。

如何幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，上好第一課將是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在每一個(gè)課程的第一課里均應(yīng)做到以下五個(gè)方面：（1）介紹本課程在該專(zhuān)業(yè)中的地位與作用，本課程在學(xué)生今后的發(fā)展中可能起到的作用：學(xué)生對(duì)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的地位以及在將來(lái)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所起的作用并不清晰，需要任課教師比較詳細(xì)的給學(xué)生一個(gè)全面的介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程形成一個(gè)正面激勵(lì)；（2）介紹本課程的學(xué)習(xí)方法：學(xué)生由原來(lái)中學(xué)的大類(lèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換到大學(xué)各種特色各異的課程，對(duì)適合于該課程的學(xué)習(xí)方法并不熟悉，介紹一個(gè)適合于本課程的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況從而加快學(xué)生的響應(yīng)速度；（3）介紹學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得幫助的渠道：多樣化的幫助渠道即為多樣化的激勵(lì)和響應(yīng)方式，會(huì)使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)的激勵(lì)與響應(yīng)中來(lái)；（4）介紹本課程的評(píng)價(jià)原則與目的：課程的考核評(píng)價(jià)體系是從客觀上約束學(xué)生完成“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)的保證，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式實(shí)施的嚴(yán)肅性，從而從內(nèi)心認(rèn)同并配合“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)，積極參與到教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)中來(lái)；（5）介紹本課程的考核方式：給學(xué)生明確的介紹清楚素質(zhì)測(cè)評(píng)方式，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)方式與原有傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的不同。測(cè)評(píng)體系在學(xué)生對(duì)自己人生的規(guī)劃還不太清晰時(shí)，測(cè)評(píng)的方式及內(nèi)容將是一個(gè)針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，測(cè)評(píng)的方式及內(nèi)容決定了“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)是否能落到實(shí)處。

在備課過(guò)程中，精心準(zhǔn)備三習(xí)題是提高三習(xí)題質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)題是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備的習(xí)題，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)題可以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，積極思考、主動(dòng)探索，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的有力工具。為了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)，預(yù)習(xí)題的布置及評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在內(nèi)容上應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考本次教學(xué)內(nèi)容里的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）在問(wèn)題設(shè)置上宜以由淺入深的漸進(jìn)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題；（3）在提問(wèn)方式宜以隨機(jī)提問(wèn)的方式，這樣有利于全體學(xué)生參與到“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)過(guò)程中來(lái)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提問(wèn)可以在漸進(jìn)式的問(wèn)題中找到適合學(xué)生難度的切入點(diǎn)提問(wèn)。（4）預(yù)習(xí)題必須在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，至少提前一天給出，從而保證預(yù)習(xí)題確實(shí)能在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中起到相應(yīng)的作用。（5）預(yù)習(xí)題的提出可以根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。（6）對(duì)回答的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、公平、公開(kāi)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的響應(yīng)做出的及時(shí)響應(yīng)。（7）對(duì)回答的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)是多元化的，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生思維過(guò)程中是否建立了科學(xué)觀等多方面予以綜合評(píng)價(jià)，而不宜僅以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回答的是否正確來(lái)予以評(píng)價(jià)。

練習(xí)題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目而準(zhǔn)備的習(xí)題，練習(xí)題在內(nèi)化環(huán)節(jié)起著相應(yīng)的作用，通過(guò)充分的練習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為知識(shí)素質(zhì)。練習(xí)題可根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)置不同類(lèi)型的練習(xí)題，總體來(lái)說(shuō)分為課堂練習(xí)與課后練習(xí)兩類(lèi)。課堂練習(xí)的特點(diǎn)為當(dāng)堂完成，每個(gè)題目?jī)?nèi)容僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成形式為書(shū)面或口頭；課后練習(xí)的特點(diǎn)為課后完成，題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)綜合，完成形式以書(shū)面為主體。練習(xí)題的布置及評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，難易程度符合學(xué)生實(shí)際：由于練習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性很強(qiáng)，不宜將整章內(nèi)容完成后集中布置，故練習(xí)題內(nèi)容應(yīng)針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容，難易程度應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際情況（即絕大多數(shù)題應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)思考后大多數(shù)學(xué)生能完成為標(biāo)準(zhǔn)）；（2）及時(shí)評(píng)價(jià)：練習(xí)題的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則包括學(xué)生完成練習(xí)的正確度、獨(dú)立度以及學(xué)生在完成練習(xí)過(guò)程中是有創(chuàng)新意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣；（3）練習(xí)題的反饋周期不宜太長(zhǎng)：監(jiān)督學(xué)生及時(shí)上交練習(xí)題，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)強(qiáng)化。從人類(lèi)的記憶周期來(lái)看，盡量在學(xué)生的第一個(gè)記憶周期內(nèi)給出反饋結(jié)果，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶并及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤信息，從練習(xí)題布置到結(jié)果反饋給學(xué)生不宜超過(guò)一周。

復(fù)習(xí)題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)精心準(zhǔn)備復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)題在“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”環(huán)節(jié)中起到將知識(shí)素質(zhì)及能力素質(zhì)固化的作用。為此復(fù)習(xí)題應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)題應(yīng)有一定的綜合度，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主 ；（2）復(fù)習(xí)題內(nèi)容可以針對(duì)一個(gè)章節(jié)進(jìn)行，難易程度應(yīng)在學(xué)生的實(shí)際水平上略有提高 ；（3）復(fù)習(xí)題的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則：完成復(fù)習(xí)題的獨(dú)立性、正確性、綜合性；（4）復(fù)習(xí)題的反饋周期可以適當(dāng)延長(zhǎng)（可以達(dá)到兩周）：由于復(fù)習(xí)題難度幾綜合度都有所加大，故應(yīng)預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分的思考及交流，從而固化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)及能力。

素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)，故素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷具以下兩個(gè)功能：（1）具有對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能?！伴_(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式是針對(duì)成功素質(zhì)教育的一種具體的教學(xué)模式，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種成功素質(zhì)。如果考試還是使用傳統(tǒng)試卷來(lái)測(cè)評(píng)，則無(wú)論學(xué)生還是教師都會(huì)在不知不覺(jué)過(guò)程中回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式上去，最后導(dǎo)致教學(xué)中的激勵(lì)與響應(yīng)終止。所以必須在終極考核這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以及教師在教學(xué)過(guò)程中使用“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)法；（2）對(duì)學(xué)生的成功素質(zhì)具有測(cè)評(píng)功能。素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷以測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)為目的而不是以測(cè)試單一的知識(shí)點(diǎn)為目的；在試題內(nèi)容上應(yīng)充分的體現(xiàn)對(duì)知識(shí)素質(zhì)，能力素質(zhì)，方法素質(zhì)，觀念素質(zhì)的測(cè)評(píng)，而傳統(tǒng)試卷則更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷更注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題或簡(jiǎn)單化了的實(shí)際問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。故素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷應(yīng)包含測(cè)試題、回答試題的具體要求、試題的分值、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及參考答案。對(duì)于不同課程，觀念素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、方法素質(zhì)、能力素質(zhì)的權(quán)重應(yīng)該各不相同，素質(zhì)測(cè)評(píng)試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)注意權(quán)重的分配，具體權(quán)重應(yīng)在考試前予以宣布。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)雖然僅僅是一種教學(xué)中的具體表象，但是該表象的產(chǎn)生也是可以在教師的主導(dǎo)中產(chǎn)生的。教師對(duì)教學(xué)的正確設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，會(huì)使教學(xué)過(guò)程的教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)得到加強(qiáng)，師生也只有在教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的循環(huán)過(guò)程中產(chǎn)生交流及思想的碰撞，從而使“開(kāi)發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)能落到實(shí)處。加強(qiáng)教學(xué)的激勵(lì)與響應(yīng)顯然不可能單純依靠課堂上教師的講課技巧，本文從影響教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的幾個(gè)常規(guī)方面做出了充分的說(shuō)明。事實(shí)上影響教學(xué)激勵(lì)與響應(yīng)的因素還有很多，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教師的要求不再僅僅局限于授課技巧，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更多的期盼和要求，顯然這種期盼和要求不可能僅僅依靠課堂教學(xué)得到體現(xiàn)，課外師生的互動(dòng)會(huì)顯得越來(lái)越重要。

參考文獻(xiàn)：

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