謝蘭香

摘 要：面對傳統(tǒng)教學(xué)中繁雜的問題，學(xué)生們一籌莫展，問題應(yīng)該只作為學(xué)生自主學(xué)習的引領(lǐng)，充分服務(wù)學(xué)生，讓他們可以借助問題獲得能力上的提升。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變更提問方式，側(cè)重問題評價，使問題更加有效。

關(guān)鍵詞：問題； 自主學(xué)習； 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0046-01

課堂離不開問題，教師有效的提問可以滿足學(xué)生多方面的精神需求，著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”有效的課堂提問不僅可以打開學(xué)生的智慧之門，還可以將其思維帶入一個深遠的意境，點燃學(xué)生的課堂參與熱情。在當前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然教師們都意識到了問題的重要性，但是存在著提問的時候過于瑣碎、量大而不精的問題，一味用問題營造活躍的課堂氣氛，表面看來課堂是成功的，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，但是事實上會造成學(xué)生找不到重點，一節(jié)課在忙亂中跟著老師的思路去學(xué)習，課堂有效性不能得到充分發(fā)揮。

一、觀念先行，奠基課堂有效提問

確定學(xué)生的主體學(xué)習地位，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，要以學(xué)生的學(xué)習有效性作為問題設(shè)計的依據(jù)。教師的觀念直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。俗話說“牽一發(fā)而動全身”，在學(xué)生自主學(xué)習的同時，教師的提問可能會引導(dǎo)學(xué)生的思路，也可能會固化學(xué)生的思維。教師在有效提問的觀念引領(lǐng)下，要尊重學(xué)生自主學(xué)習的能力，將教師提問與學(xué)生自主提問進行有效的轉(zhuǎn)化。教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會巧妙引導(dǎo)，師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成“學(xué)習共同體”，從而達到“教學(xué)相長，共同成長”的效果。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》的過程中，文本中第三段提到了群鳥紛飛的場面，結(jié)束這一段的時候我就滿心歡喜開始了下一段的講解，忽然有一個同學(xué)站起來，說：“老師，我覺得這個課文有問題，鳥不是要在晚上才一起飛回來么？巴金先生怎么會在早晨看到群鳥紛飛呢？”這個問題的提出令我一愣，如果我讓學(xué)生討論這個問題就會使課堂進度受到影響，但是我想學(xué)生的疑問，應(yīng)該給予解決，而不應(yīng)該局限于完成所謂的任務(wù)。因為學(xué)習的主要目標就是要讓學(xué)生沒有疑惑，“傳道授業(yè)解惑也”就是這個道理?！耙皇て鹎永恕?，我把這個問題交給了學(xué)生們，學(xué)生們立即展開了討論，有的說：“這是因為這里景色美，吸引了很多鳥來?！边€有的說：“這里這么美，沒有人破壞，當然就不需要遠行覓食了?！薄斑@里沒有污染，是鳥的天堂?！薄瑢W(xué)們的思路在自主提問的時候得到了拓展，甚至審美上也有了提升。他們可以從自然景物想到人與自然的和諧相處，想到了人們的精神之美。

教師要給予學(xué)生提出問題的機會，尊重他們提出的任何一個問題，在觀念上有所突破，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主要力量。

二、變更提問方式，追尋有效提問

傳統(tǒng)教學(xué)中的提問方式都是串問式的，這樣的問題雖然使課堂變得豐富起來，但是學(xué)生的思路是受到限制的。對于自主學(xué)習而言，這樣的問題不利于學(xué)生思維發(fā)展，更不利于學(xué)生語文綜合學(xué)習能力的發(fā)展，在自主學(xué)習的環(huán)境下，我們要立足小學(xué)生的實際，設(shè)計立體性的問題，適應(yīng)不同學(xué)生思維能力的發(fā)展。問題不是為了要答案，而是為了讓學(xué)生的思路更加廣闊。

如《鄭成功》一文的教學(xué)過程中，我就設(shè)置了立體性的問題使學(xué)生擺脫那種固化的學(xué)習方式，在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，我先將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在讀完課文后自主提問，如：“通過課前的預(yù)習，你有什么問題嗎？”然后讓大家?guī)е鴨栴}進行討論，初步感知課文，而在分析課文的時候，我同樣這樣去做?！班嵆晒κ窃鯓邮諒?fù)臺灣、建設(shè)臺灣的呢？”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，感受、體會鄭軍官兵的神勇。我利用多媒體為學(xué)生播放了1662年硝煙彌漫的臺灣戰(zhàn)場的視頻，感受一下鄭軍官兵的神勇?！翱戳藙偛诺漠嬅?，你想說什么？”這個問題具有發(fā)散性，每個同學(xué)都可以發(fā)表見解，打開了思路。

自主學(xué)習中的問題設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)，課堂提問要進行立體優(yōu)化，讓立體性的問題代替那些煩瑣的線性問題，這是對素質(zhì)教育理論上的解讀。

三、側(cè)重問題評價，在尊重的基礎(chǔ)上評判

雖然我們一再強調(diào)，尊重學(xué)生的思想，但是并不是每一個思想都要去認同，我們可以有正確的價值引導(dǎo)。在問題引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教師要看清問題設(shè)計的本質(zhì)，將自主性交給學(xué)生的同時，也要關(guān)注學(xué)生的思想。我們必須知道，我們面對的是小學(xué)生，他們的人生觀、價值觀還在形成當中，學(xué)生的“獨特體驗”很可能是缺乏價值依據(jù)的、膚淺的。

教師在設(shè)計問題的時候要給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，但是也要采用合理的方式幫助學(xué)生樹立價值觀，要做到在課堂上隨機應(yīng)變，在不打消學(xué)生學(xué)習積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。

一堂好課往往起源于一個好問題。教師在設(shè)計問題的時候要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫教師一言堂的局面，將教師提問與學(xué)生自主提問進行有效轉(zhuǎn)化，采用合理的提問方式確立學(xué)生的自主地位。唯有此，才能問出精彩。

參考文獻：

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