王小麗

摘 要：繪本以精美的畫面、精彩的故事、精心的設(shè)計(jì)，受到年輕父母、教師和孩子們的喜愛。關(guān)注點(diǎn)不同，從繪本中得到的收獲也不同。教師將繪本運(yùn)用到語文閱讀課上，應(yīng)關(guān)注什么，應(yīng)讓學(xué)生收獲到什么呢？本文就此問題探討與研究。

關(guān)鍵詞：繪本 ；低年級學(xué)生 ；語言表達(dá) ；課例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0045-01

繪本與傳統(tǒng)意義上的連環(huán)畫不同，它有五彩的畫面、精美的繪圖、引人入勝的故事情節(jié)、寬大的頁面、簡潔明朗的文字。在繪本中，畫是主角，文是配角，無論哪個年齡段的孩子，都能尋到喜愛的繪本，從繪本中找到閱讀的快樂。

一、 認(rèn)真閱讀，深入思考，發(fā)現(xiàn)語言特色

教師在教學(xué)繪本之前，用兒童的眼光讀繪本，觀察畫面特點(diǎn)，思考語言特色，尋找語言開發(fā)點(diǎn)。如《母雞蘿絲去散步》，這一繪本主線講母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上的一次散步，側(cè)面描述了狐貍偷襲母雞屢屢受挫。即使是尚不識字的孩子，也能看懂故事情節(jié)，沉浸在故事之中。把這一繪本拿給一年級的孩子閱讀，教師應(yīng)該從繪本最簡潔的文字——走過院子、穿過籬笆、經(jīng)過磨坊、越過干草堆、鉆進(jìn)蜜蜂房，找到語言的訓(xùn)練點(diǎn)——準(zhǔn)確的動作描寫“走過、穿過、經(jīng)過、越過、鉆進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確的動詞形容動作。課堂上可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：（1）觀察蘿絲的動作，讀讀這幾個句子，品品這幾個動詞的妙處。（2）觀察狐貍的動作，學(xué)著用合適的動詞來形容。（3）試著講一頁繪圖，將蘿絲和狐貍的動作描述清楚。

二、依據(jù)學(xué)情，仔細(xì)分析，合理設(shè)計(jì)練習(xí)

繪本中可挖掘的語言訓(xùn)練點(diǎn)很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方面的練習(xí)，不斷提高學(xué)生的能力。如《石頭湯》繪本，講的是三個和尚用石頭煮湯的方法，讓村民明白了只要懂得分享，就能擁有更多幸福的故事。文中對話頗多，提示語出現(xiàn)在不同的地方，很有特點(diǎn)。如：一個小女孩一直在看著他們，她勇敢地走上前，問道：“你們在干什么？”“我們在撿柴?！卑⒌撜f。……“這些石頭可以煮出極其美味的湯。”阿壽說，“可是這么小的鍋，恐怕煮不出來?！标P(guān)于提示語的變化，可衍生為一個大的課題，提示語中可以有動作、神態(tài)、語氣，還可以用不同的詞語來替代“說”這個字，甚至對話中直接取消提示語，而提示語在句中不同的位置出現(xiàn)，又表達(dá)不同的意義。但在低年級段，不必講解太細(xì)、訓(xùn)練過足，但可以利用此繪本，向?qū)W生滲透提示語在不同位置的作用，讓學(xué)生對此有一個了解。那么，在此繪本的閱讀中，即可在讀完故事后，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到人物的對話部分，此時(shí)教師再用各種方式讓學(xué)生讀讀人物的話語，體會提示語在不同位置所起的不同作用，并學(xué)著將簡單的提示語“xxx說”放在不同的位置練習(xí)說話。

三、依圖說話，要求明確，訓(xùn)練語言扎實(shí)

閱讀課上的語言訓(xùn)練，不同于家庭中的故事描述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生跳一跳，達(dá)到一個新的高度。如繪本《月亮，生日快樂》，前四頁出現(xiàn)的是小熊看到月亮在山頭漸漸升起的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察之后出示句式進(jìn)行語言訓(xùn)練：圓圓的月亮， ，好像 。學(xué)生根據(jù)月亮在山頭露出小半個臉、大半個臉、剛離開山頭、升上天空的形狀，展開想象，描摹成：探出一點(diǎn)點(diǎn)頭，害羞的小姑娘；躲在山后面，調(diào)皮的孩子；紅紅的，大大的氣球；圓圓的，大玉盤……讓學(xué)生將這些填入句子后讀讀品品。此種練習(xí)是讓學(xué)生學(xué)著將句子說形象、說具體。在此基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練句式進(jìn)行變化：月亮出來了，好像 ，好像 ，好像 ，又好像 ……學(xué)生將剛才說形象的句子進(jìn)行濃縮，四句話變成一句話，此種練習(xí)則是讓學(xué)生學(xué)著將話語表達(dá)得更精練，更簡潔。繪本中，小熊為了能和月亮近距離說話，經(jīng)過千難萬險(xiǎn)，到了高山頂端，繪本中有圖片與只言片語。出示圖片與練習(xí)：選擇詞語填寫——走、爬、渡，（ ）過小河、（ ）過樹林、（ ）上高山，學(xué)生分析詞語之間的區(qū)別，選擇填入句子，并說出自己悟出的理由。這個練習(xí)則是讓學(xué)生在思辨過程中學(xué)會將語言表達(dá)得更準(zhǔn)確。繪本讀完，引導(dǎo)學(xué)生說一說：小熊與月亮之間還會發(fā)生什么有趣的故事呢？想一想，小組內(nèi)講一講。在此，則是提供練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生把話說清楚。

四、打開思路，拓展思維，充分利用留白

繪本文字雖簡潔，但畫面內(nèi)涵極其豐富，大量的文字留白處，教師還可以通過多種方式，打開學(xué)生的思路，進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如繪本《爺爺一定有辦法》，一塊魔毯，經(jīng)過爺爺靈巧的雙手，一次次“起死回生”，變成外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，陪伴著孩子的成長。讀了此繪本，學(xué)生們被祖孫之間濃濃的親情打動。不過，繪本的下方，還畫著文字沒有提到的內(nèi)容：一個快樂的地下家庭——老鼠一家。魔毯的每一次變化，也給地下的家庭帶來了變化和快樂。這樣的變化和快樂是怎樣形成的呢？讓學(xué)生觀察、猜測、推理、質(zhì)疑、想象與評價(jià)，給地下快樂的一家也配上文字說明。

把繪本引進(jìn)課堂，是一個新的課題，怎樣用繪本來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是值得每一個語文老師思考的問題。根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師思考得多一點(diǎn)、深入一點(diǎn)，相信繪本這一新型教學(xué)資源，會在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力方面發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭惠萍.讓繪本為低年級寫話教學(xué)注入靈動的活力[J].教育觀察，2015，（12）.

[2]禇麗霞.走進(jìn)繪本，提升語文素養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2013，（9）.