郁娟

摘 要：著名教育家夸美紐斯說過：“美好情感是童年形成的，如果童年教育蹉跎，逝去的將永遠都無法挽回?！毙㈨樃改浮⒏卸鞲改敢恢币詠矶际俏覈鴤鹘y(tǒng)美德。父母是幼兒接觸最多、最為親近的人，培養(yǎng)幼兒的感恩意識應該從自己的父母入手，從愛父母、愛家庭的角度出發(fā)，逐步發(fā)展幼兒的社會性情感。本文提出要鏈接自我，在緊扣形象素材中實施感恩教育；把握契機，在緊扣真實事件中實施感恩教育；整合運用，在開掘節(jié)日資源中實施感恩教育，從而促進幼兒感恩教育。

關鍵詞：鏈接自我；把握契機；整合運用；感恩教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0026-01

一、鏈接自我，在緊扣形象素材中實施感恩教育

幼兒處于形象化認知階段，機械、刻板的說教無法滲入幼兒的內(nèi)在意識。因此，感恩教育教師要避免直接的道德說教和道德綁架，而要引領幼兒通過形象生動的視頻錄像、旋律優(yōu)美、主題鮮明的感恩歌曲，調(diào)整內(nèi)在的認知狀態(tài)，從而在潛移默化之中提升感恩意識，在形象直觀的認知中激發(fā)幼兒強烈的認知體驗，促進感恩教育。

例如，在一次主題教育活動中，教師播放了歌曲《小貓叫》，并配以鮮活的視頻，當孩子聽到“小貓別吵，媽媽上夜班正在睡覺”這句歌詞時，臉上洋溢出了會心的微笑。歌曲播放結(jié)束之后，教師引領幼兒進行交流：在聽到這句歌詞時，你們是怎么想的？幼兒紛紛將自己的想法表達出來。隨后，教師繼續(xù)追問：在媽媽累了時，你們會為媽媽做些什么呢？孩子們的積極性更高了：有的說媽媽下班回家，我會給媽媽倒一杯水；有的說媽媽做完了家務，我會幫她捶捶腰；有的說媽媽坐在沙發(fā)上休息時，我會幫媽媽捏腳；有的說媽媽過生日了，我會做一張賀卡給媽媽……

一首歌曲，調(diào)動了孩子們的思維。教師藝術化地點撥不僅讓孩子們聽懂了歌曲，也與自己的實際生活進行了內(nèi)在鏈接，成功地激發(fā)了幼兒的感恩之心。像這樣的歌曲還有很多，教師可以將其作為進行感恩教育的有效素材，促進幼兒感恩意識不斷提升。

二、把握契機，在緊扣真實事件中實施感恩教育

一種習慣的養(yǎng)成、一種意識的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就，而需要讓兒童受到耳濡目染，從而逐漸向教學目標邁進。因此，對于感恩教育教師一定要做好打持久戰(zhàn)的準備，決不能指望通過幾次主題活動或者幾個貌似感人的故事就能取得效果。因此，教師要充分關注每個孩子在生活、學習中的點滴，隨時尋找進行感恩教育的契機，促進幼兒認知能力的提升。

如在一次放學后，小雨的奶奶不知什么緣故來遲了，小雨顯得很不高興。一見到奶奶，就發(fā)了一通脾氣。這一幕正好被筆者看在眼里，筆者意識到這是一個對孩子進行感恩教育的契機，便主動走上前去了解情況。原來小雨的奶奶因為昨天勞動傷了筋骨，行動不太方便。此時，筆者告訴小雨，奶奶從來都沒有遲到過，一直很負責任，你這樣對待奶奶是不對的。然后，筆者讓小雨看看奶奶走路的樣子，了解到奶奶的艱辛不易。在筆者的教育下，小雨意識到自己的錯誤，及時向奶奶道歉。第二天，筆者將這故事講給班中的其他孩子聽，并表揚小雨能夠體諒奶奶的難處，是一個懂得感恩的好孩子。

雖然是一個小事件，但由于教師的職業(yè)敏感性，不僅教育了小雨一個人，也為全班孩子贏得了一次重要的教育資源，起到絕佳的教育效果，讓每個孩子都意識到感恩教育絕不是講什么大道理，而是與自己的現(xiàn)實生活息息相關。

三、整合運用，在開掘節(jié)日資源中實施感恩教育

由于當下社會對感恩教育的高度重視，宣傳的力度逐步加大。因此，設立了形式多樣的感恩節(jié)日，除了大家較為熟知的父親節(jié)、母親節(jié)，還有與職業(yè)息息相關的如教師節(jié)、護士節(jié)等。這些節(jié)日為幼兒的感恩教育提供了契機，豐富了感恩教育的資源。

如在三八婦女節(jié)時，教師組織所有的幼兒為自己的媽媽繪制一張賀卡，并要求在贈送賀卡時，說一句向媽媽表達謝意的話；在五一勞動節(jié)時，組織幼兒幫助家里人做一件力所能及的家務事，讓他們在身體力行中，真切感受家務勞動的艱苦，從而能夠站在家長的立場看待問題，對他們的悉心照料充滿感恩之心；如在重陽節(jié)時，教師可以組織幼兒開展說說我家的爺爺和奶奶的活動，讓每個幼兒都要聆聽爺爺奶奶講講童年的故事，描述一件爺爺或者奶奶照顧自己的典型事例，表達自己對爺爺奶奶的感恩之情……不同的節(jié)日，其實都蘊含著豐富的教學資源，只要教師善于開掘并積極加以運用，就一定能讓幼兒意識到感恩行動無處不在、無時不在。

從這里不難看出，我們不能將感恩教育停留在說說而已的道德說教層面，而要讓每個孩子都能在節(jié)日資源中將自己的感恩之心落實在活動過程中，從而促進幼兒感恩意識的培養(yǎng)。

總而言之，一個家庭需要感恩，這個家庭才能和諧溫馨；一個民族需要感恩，這個民族才能繁榮昌盛。感恩教育必須從童年開始。因此，我們幼兒教師肩負著民族發(fā)展和家庭幸福的重任，必須根據(jù)兒童的認知特點和社會資源，充分開掘值得運用的教育資源，從而促進幼兒認知能力的提升。

參考文獻：

孫炯.情境教育視野下的幼兒體育活動設計探析[J].成才之路，2016，（22）.