蘇祖國

摘 要：初中思想品德課堂教學中，要求教學貼近學生認知、貼近學生思想、貼近學生生活。為了防止出現“貼而不近”情況，教師要針對學生的學習基礎、思想特點、生活積累展開學情調查，為課堂教學設計提供重要參數，提升課堂教學有效性。

關鍵詞：初中；思想品德；三貼近原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0013-02

初中思想品德課程標準明確指出：“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心，初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎；堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則?！背踔兴枷肫返抡n教學貫徹“貼近學生、貼近實際、貼近生活”原則，這是學科基本屬性決定的。做好學情調查，防止出現“貼而不近”的現象，是思想品德課堂教學必須直面的問題。

一、認知基礎調查，防止出現設計偏差

學生學習認知基礎呈現個體差異，由于學習起點不同，學生學習認知儲備不一。為了防止課堂教學設計出現偏差，教師要對學生學習認知基礎展開細致調查，幫助學生端正學習方向。

（一）學生基礎調查

初中學生已經具備一定認知基礎，教師在施教設計時，需要展開多種形式的學情調查，掌握學生認知基礎情況，為課堂教學設計提供重要參數。如果教師對學生學習基礎一無所知，在具體施教時就會出現偏差，超出學生認知范圍，或者對學生已經明白的知識、道理進行大講特講，會給課堂教學帶來負面影響。學生認知達不到時，教師講得再好，學生如同聽天書；學生已經掌握的東西，則難以激發(fā)學習興趣。

（二）明確設計方向

思想品德課堂教學設計時，教師要對課堂教學多種制約因素進行綜合評估，提升課堂教學針對性。首先，展開學生學習認知基礎調查，明確課堂教學設計基本方向。其次，制定教學目標，引導課堂教學向教學目標貼近，激活學生主動學習意識。再次，根據教學生成調整課堂教學，課堂教學信息傳遞快速，教學生成隨時發(fā)生，教師要有捕捉意識，并根據教學生成及時調整教學方向，對原有課堂教學設計進行修正，提高學生思維和教材思維的契合度。

學習人教版九年級思想品德《計劃生育與保護環(huán)境的基本國策》時，教師利用多媒體展示“美麗的地球”相關圖片、視頻信息，讓學生感知自然環(huán)境的美麗。教師隨后播放電影《2012》片段，引導學生對地球毀滅原因進行總結。學生進行思考討論，很快給出學習成果。有學生總結：地球本來是美麗的，因為人類的肆意破壞，使得環(huán)境急劇惡化，最后導致水土嚴重流失，空氣污染嚴重，人們失去生存空間，導致地球走向毀滅。歸根結底，人類是毀滅地球的罪魁禍首。教師面對學生給出的學習認知，一時竟不知如何評價。

學生之所以會得出這樣的結論，與教師的引導不無關系。教師先展示美麗地球，然后播放關于地球毀滅的電影，將學生學習思維引入死胡同，自然得出這樣的結論。其實，學生對地球毀滅的說法缺少科學的認知，教師利用電影片段進行佐證，缺少科學性和嚴謹性，人類活動給地球帶來一定影響是客觀事實，但人類活動也可以讓地球更美麗，而不是成為地球毀滅的元兇。學生不具備這些認知，是教師沒有做好學情調查，出現了設計偏差，導致學生認知偏離了正確軌道，這是值得我們深思的問題。

二、思維特點調查，防止形成判斷失誤

學生學習思維有個體差異，這是課堂教學設計必須關注的因素。在課堂教學過程中，教師要針對不同學生群體給出不同教學策略，以激發(fā)學生學習興趣，擴大課堂教學覆蓋面。

（一）學生思維調查

學生學習思維有個性特點，教師針對不同群體學生學習思維展開調研活動，可以對學生學習思維品質進行科學評價，并以此作為課堂教學設計的重要信息支撐。學生學習思維特點呈現個性化。有擅長推演思維的、有關注演繹思維的、有喜歡直觀展示的，也有積極投入實踐活動的，學習思維形式不存在優(yōu)劣高低之分，可以從不同視角給學習者帶來主動探究成果。教師要利用多種媒體手段，積極激發(fā)學生學習思維活力，讓每一個學生都能根據學習思維特點展開高效學習，防止出現“貼而不近”的現象。

（二）展開個性訓練

學生思維有共性特征也有個性特點，所謂共性特征是指不同年齡段學生有可能具有的心理共性需求，其思維展開出現一定趨同認知傾向；而思維個性化是指學生思維的差異性，由于學習認知基礎不同、思維習慣不同、生活環(huán)境不同，可能導致學生思維的差異性。教師在施教時，需要針對不同學生思維特點展開教學設計，既要觀照共性也不能忽視個性，防止出現教學判斷失誤。

初中學生思想還不夠成熟，對一些大問題的認知往往不夠客觀。教師要掌握學生思維特點展開教學設計。一位教師在教學《走可持續(xù)發(fā)展之路》時設計討論話題：列舉與我們公共生活息息相關的公共利益，它們分別對我們有什么重要作用？大多數學生列舉了自然公共利益，一致認為：自然環(huán)境被嚴重污染，這是人為原因造成的，公共利益遭受破壞，人類損害自然環(huán)境必將遭受自然的無情懲罰。

從學生列舉實例可以看出，答案是比較偏頗的，大自然為人類提供了生存的條件，自然環(huán)境被人類破壞是現實，但忽視人類的功績是不科學的，因為“重要作用”中應該包含多個方面，單說人類破壞自然環(huán)境顯得過于偏激。這說明教師在設計題目時沒有充分考慮學生思維特點，對學生有可能出現的認知問題缺少調查和評估，導致問題操作出現普遍認知偏差。

三、生活積累調查，防止造成活動低效

初中學生學習生活比較單一，對生活的認知相當有限。為了防止課堂教學低效，教師要深入學生，對學生生活認知積累進行深度調查，從不同學生群體實際需要作出教學調整，提升課堂教學效度。

（一）學生積累調查

學生生活環(huán)境、生活態(tài)度、生活積累有個性化特點，教師要深入學生，獲得真實的學情信息。學生生活包括家庭生活、學校生活和社會公共生活，不同學生家庭生活具有多元化特征，如果家庭出現變故，很可能會導致學生思想出現障礙，甚至影響到學生的學校生活和社會生活。教師在進行調查時，需要對班級特殊學生家庭綜合評估，以提升教學設計有效性。

（二）實踐活動設計

思想品德課堂教學實踐活動設計，要充分關注學生生活認知基礎。初中學生思想活躍，參與實踐活動的主動性特別高，教師要抓住學生好動心理，展開多種形式的教學活動，并根據不同群體學生生活積累基礎給出不同的活動設計。學生生活環(huán)境不同、家庭氛圍不同、生活經歷不同，會給學生生活認知造成制約，教師設計不同教學實踐活動，能夠為絕大多數學生提供適宜活動機會，以提升學生實踐能力。

學生生活環(huán)境比較固定，教師展開學情調查需要厘清幾個方面的情況：學生家庭生活情況、學生參與社會生活情況、學生生活態(tài)度情況、學生生活認知情況等。在學習《責任與角色同在》時，教師根據學情調查情況設計活動：男生、女生分別設置兩個小組，展開專題調查：男生一組調查校園環(huán)境；男生二組調查社區(qū)環(huán)境；女生一組調查家庭環(huán)境；女生二組調查社會環(huán)境。具體要求：各個小組統(tǒng)一行動，先設計好調查提綱，特別是調查問題要羅列清楚，并做好調查，提出切實可行的整改建議。成果展示時，各個小組都能圓滿完成任務，特別是發(fā)現問題解決問題內容很充實。

教師將學生按照性別分組，觀照了調查便利開展，給各個小組以具體調查要求，也是考慮到學生生活認知積累情況。教師對學情掌握到位，操作效果自然顯現出來。學生都有能力去觀察、去思考、去總結，所以各個調查小組都較為出色地完成了調查任務。

四、結束語

初中思想品德課堂教學落實“三貼近”原則，符合課堂教學實際，對促進學生思想轉變和成長有重要現實意義。教師從學情調查入手，通過對學生認知基礎、思維特點和生活積累展開調查，并對調查信息進行合理分析推理，設計教學，以提升課堂教學效率，全面塑造學生學習品質。

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