湯睿穎

摘要：語文作為教育之根本，更加受到廣大教師的關(guān)注，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)。而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀樘岣咝W(xué)生語文綜合水平的重點內(nèi)容。同學(xué)們的閱讀水平的高低，決定了他們的對語言的學(xué)習(xí)能力的高低，也對他們以后綜合素養(yǎng)是否有好的發(fā)展有著十分重要的作用。本文我們就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂的發(fā)展?fàn)顩r，對小學(xué)生語文閱讀能力的有效提高方法作簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

一、目前小學(xué)生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

由于在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識，從而忽略了新課標(biāo)要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對目前小學(xué)生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

1.課堂上老師沒有制定相對明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是同學(xué)們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要方向標(biāo)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強，沒有目標(biāo)學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

2.老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要注重教學(xué)過程中同學(xué)們的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對課本知識進(jìn)行講解，對學(xué)生注重的只是固定知識的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈嵺`的機會，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個性也不能得到充分的發(fā)展。

3.教師進(jìn)行教學(xué)反饋時，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個性發(fā)展特點得到發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀課堂上，針對同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進(jìn)步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用“不錯”、“挺好的”等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學(xué)們閱讀能力的提高起到實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中，沒有使每個同學(xué)的不同的個性特點得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對同學(xué)們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學(xué)們個性的發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點

教學(xué)中，許多語文教師都是習(xí)慣性的將課文中的字面意思講解給學(xué)生聽，也就是課文寫了哪些內(nèi)容，我認(rèn)為，這些東西學(xué)生通過對文章的閱讀都可以進(jìn)行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語文教學(xué)的學(xué)科價值應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？對于此，語文教師應(yīng)該先明白語文教學(xué)的科學(xué)價值——通過“讀、寫、說”的訓(xùn)練使學(xué)生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓(xùn)練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學(xué)科的價值。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)注點不僅是要讓學(xué)生明白這篇文章“寫了些什么”，更應(yīng)該讓學(xué)生明白文章是“怎樣寫的”。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達(dá)，都有其特有的寫作情景。根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)的過程中可以將文章中這種特有的情景在教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”地去感受筆者的情感促進(jìn)學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過自身的語言進(jìn)行描述概括文章形象，給學(xué)生更直觀的感受，增強語文教學(xué)的趣味性。

四、小學(xué)低年級學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究

1.閱讀與表演相結(jié)合。在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達(dá)能力。低年級的小朋友閱讀時通常是極其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參與其中，通過同學(xué)們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點。

2.閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平。好記性不如爛筆頭，只有讓同學(xué)們在閱讀過程中學(xué)到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學(xué)們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好地表達(dá)自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時還會促進(jìn)他們的個性發(fā)展。

綜上所述，老師要在對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)的同時，增加學(xué)生們對閱讀課的理解和認(rèn)識，從而使同學(xué)們更好地發(fā)揮自己的個性特點。此外，對與小學(xué)低年級的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。