許欣欣

《教育部關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展意見的通知》指出：深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高特殊教育質(zhì)量，要“以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)。”由此可見，加強(qiáng)聽力障礙兒童的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，對(duì)聽障兒童的全面發(fā)展及素質(zhì)教育的全面實(shí)施，具有重要意義。良好的社會(huì)交往能力是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，它有利于人心理的健康發(fā)展，有利于人的自我意識(shí)的發(fā)展與完善，有利于人克服困難、促進(jìn)事業(yè)的成功。但是在新疆和田地區(qū)，聽力障礙兒童的社會(huì)交往能力很差，我認(rèn)為有以下幾方面的原因：

1、語(yǔ)言溝通障礙

語(yǔ)言是人與人交往過(guò)程中最重要的溝通方式，多數(shù)聽力障礙學(xué)生不能使用口語(yǔ)與正常人進(jìn)行交流。在新疆和田地區(qū)，由于特殊教育剛剛起步，聽力障礙兒童能使用手語(yǔ)的很少，而正常人能夠掌握手語(yǔ)的人幾乎沒有，即使是作為聽力障礙學(xué)生和正常人共同交流工具的書面語(yǔ)，在溝通上也存在著很多困難。這就導(dǎo)致了聽障兒童與正常兒童在溝通上的隔閡，導(dǎo)致聽障兒童的社會(huì)交往能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，使社會(huì)交往難以繼續(xù)和產(chǎn)生誤解。

2、不良的心理因素

多數(shù)聽障學(xué)生因自己的缺陷，害怕與正常人打交道，不與正常人交往，怕被別人笑話而形成自卑、封閉和多疑心理。

3、缺乏社會(huì)交往技能方面的常識(shí)

由于受聽力障礙的影響，聽障兒童對(duì)于社會(huì)交往的基本禮儀、習(xí)慣、方法等無(wú)從感知。聽障兒童與正常人的溝通顯得不合拍。導(dǎo)致聽障兒童在與正常人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出魯莽、無(wú)禮、冒失等交往失敗行為，使其與正常人的溝通受到很大阻礙。

作為一名特殊教育學(xué)校的一名語(yǔ)文老師，怎樣培養(yǎng)聽障兒童的社會(huì)交往能力呢？我做了如下探索：

1、堅(jiān)守語(yǔ)文課堂陣地，加強(qiáng)日常交往語(yǔ)言的積累

我在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的舌操、唇操練習(xí)，幫助學(xué)生能逐漸看懂說(shuō)話人的口型；然后再進(jìn)入“讀”、“說(shuō)”和“寫“的階段，通過(guò)反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生熟悉和掌握句式，并嘗試“說(shuō)”出、寫出相仿的詞語(yǔ)或句子。聽障兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，我耐心做好演示、引導(dǎo)、啟發(fā)工作，通過(guò)大量師生間的對(duì)話交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)交往中常用的語(yǔ)言。

2、在活動(dòng)中，提高聽障兒童社會(huì)交往技能

聽障兒童在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行大量的日常交往語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師只是教，學(xué)生學(xué)，聽障學(xué)生常會(huì)覺得枯燥乏味，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往時(shí)也很容易造成脫節(jié)。因此，除了在語(yǔ)文課堂內(nèi)的語(yǔ)言訓(xùn)練之外，我在教學(xué)中，想方設(shè)法開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓聽障學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交往。在活動(dòng)中，最大限度地為他們創(chuàng)造開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，形成聽障學(xué)生表達(dá)需要和愿望的氣氛，提高其語(yǔ)言表達(dá)技能，提高其溝通能力。

聽障學(xué)生善于模仿他人的行為和動(dòng)作，但往往由于不理解其中的含義，做起來(lái)顯得機(jī)械、呆板。我在教學(xué)中，采取情境演示的方法，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)定情境，如打招呼、過(guò)馬路、問(wèn)路、買東西等，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和講解，讓他們明白在這些情境下怎么做。社會(huì)交往是雙向的，我在教學(xué)中，讓聽力障礙學(xué)生學(xué)會(huì)“ 換位思考”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)，要有禮貌、用商量的口氣，如“叔叔，能不能給我一杯水喝”；得到別人幫助時(shí)，說(shuō)聲“謝謝”，無(wú)意中妨礙他人時(shí)， 要說(shuō)聲“對(duì)不起”。這些文明禮貌用語(yǔ)是社會(huì)交往的潤(rùn)滑劑。我在教學(xué)中，還創(chuàng)造條件，有意識(shí)地讓聽力障礙學(xué)生與正常孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)，做一些力所能及的事，提高聽力障礙學(xué)生的社會(huì)交往能力。

3、讓聽障兒童克服心理障礙，增強(qiáng)交往自信心。

特殊學(xué)校的老師不僅要懂得如何在生活上關(guān)心聽障學(xué)生，還應(yīng)該懂得怎樣從心理上去引導(dǎo)、關(guān)心他們的成長(zhǎng)。

（1）幫助聽障學(xué)生消除自卑心理。我在教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)各種活動(dòng)，讓聽障學(xué)生懂得，除了語(yǔ)言和聽力上的小差異外，自己同正常兒童沒有什么不同，正常兒童能做的事，我們自己一樣可以做，使他們樹立社會(huì)交往的自信心。

（2）幫助聽障學(xué)生消除自閉心理。我經(jīng)常鼓勵(lì)聽障學(xué)生同他人進(jìn)行社會(huì)交往，并為聽障學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。例如：開展班級(jí)和班級(jí)之間的活動(dòng)交流，讓聽障學(xué)生自己與其他班級(jí)的學(xué)生去溝通交流，安排好活動(dòng)準(zhǔn)備工作。

（3）幫助聽障學(xué)生消除猜疑心理。

我在教學(xué)中，對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往基本禮儀的指導(dǎo)。通過(guò)日常生活中的一點(diǎn)一滴來(lái)教會(huì)聽障學(xué)生如何尊重他人，學(xué)會(huì)換位思考，讓聽障兒童了解別人的心理，逐漸消除猜疑心理。

4、引導(dǎo)、指導(dǎo)家長(zhǎng)，共同培養(yǎng)聽障兒童的社會(huì)交往能力。

在生活中，家長(zhǎng)與聽障兒童聯(lián)系最密切，與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)。教育孩子應(yīng)是父母的天職，既然聽障兒童生理上有了缺陷，家長(zhǎng)就更應(yīng)培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是社會(huì)交往技能。家長(zhǎng)應(yīng)多帶領(lǐng)孩子參加各種社會(huì)交往活動(dòng)，在活動(dòng)中教孩子說(shuō)話，教孩子的基本禮節(jié)，教孩子遵守各種社會(huì)規(guī)范。

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多聽障學(xué)生的家長(zhǎng)都不能正確對(duì)待孩子的殘疾。部分家長(zhǎng)愛面子，不愿別人知道自己的孩子是聽障兒童，不愿意甚至限制孩子與別人交流。我在教學(xué)中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、短信、電話等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)聽障兒童的心理特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)掌握與聽障兒童交流的語(yǔ)言及方式方法，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性，讓家長(zhǎng)能掌握一些教育技能，幫助聽障兒童健康成長(zhǎng)。

總之，聽障學(xué)生良好社會(huì)交往能力的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，需要教師、家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)聽障兒童的社會(huì)交往技能，多讓聽障兒童參加各種社會(huì)交往活動(dòng)。這樣，聽障學(xué)生就能形成良好的社會(huì)交往能力。