楊建蓉

作文是字、詞、句、段、篇綜合能力的訓(xùn)練，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)力的體現(xiàn)。我認(rèn)為小學(xué)生的作文就是教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的或自己親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，這就完成了作文的一部分。一篇完善的作文，還需要把作文的批改和評講有機結(jié)合起來。

一、引路

學(xué)生由不會寫到會寫的過程，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很困難，或無話可說、或無從下手。這樣教師首先要給學(xué)生作文引路。

1.激發(fā)情趣、樂于寫作

學(xué)生作文是語言的表達(dá)活動。語言是思維的外殼，語言和思維同步發(fā)展需要外部和內(nèi)部刺激，才能激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是人們探究某種事物的一種積極的認(rèn)識傾向，它能使人產(chǎn)生一種強烈向往心情，從而激發(fā)人們積極主動認(rèn)識事物。因此教師只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并保護(hù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生敢想、敢說、敢寫，促使他們自發(fā)自覺經(jīng)常練筆。引導(dǎo)他們把自己想的、說的真實寫下來。這樣寫實的情感能使每個學(xué)生都嘗到寫作的樂趣。

2.樂于觀摩、言之有物

小學(xué)生語文教學(xué)大綱指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物?！眱?nèi)容從觀察入手，蘇聯(lián)教育家巴班基認(rèn)為：“由于直觀的刺激作用，使學(xué)生提高對所學(xué)問題的興趣，激發(fā)起能夠戰(zhàn)勝疲勞的新力量?！毙W(xué)生對直觀形象的事物易于接受。因此教師抓住學(xué)生這一特點，首先培養(yǎng)學(xué)生觀察熱情，充分利用形、景撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。豐富多彩的學(xué)生生活是作文選材的重要源泉。教師引導(dǎo)學(xué)生放眼看自然界一花一草一木等都能幫助他們從感性上認(rèn)識自然、熱愛生活，從而點燃學(xué)生寫作的火花。這樣學(xué)生再通過自己的語言文字表達(dá)出來，得到理性上認(rèn)識自然。如三年級上冊第六單元要求寫熟悉的一種鳥，我首先讓學(xué)生到自然界中去認(rèn)真仔細(xì)觀察自己喜歡的鳥的外形特征，如漂亮的外表、美麗的羽毛、輕盈的體態(tài)、靈活的眼睛、有力的雙爪、生活習(xí)性等，獲得第一手材料。

學(xué)生樂于去觀察，然后學(xué)生提取了第一手材料后再回到教室，把自己看到的、聽到的、想到的說出來，這樣學(xué)生作文內(nèi)容也就有了。學(xué)生從心理上克服語言干枯或無話可說的障礙。此時，學(xué)生再敘述時，教師趁熱打鐵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生敘述過程中哪個詞、哪個句子、哪個特點，具體教師及時給予表揚或鼓勵，學(xué)生就樂于寫作了。

3.教給方法，言之有序

學(xué)生再觀察事物后，對周圍的事物有話說，但還要有順序地觀察敘述。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生有順序觀察，才能有順序地敘述。教師要教給觀察的方法，按空間順序可由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)、由上到下、由下到上、從左到右或從右到左進(jìn)行觀察。三年級第一單元要求觀察一個地方。寫寫他的變化，觀察校園內(nèi)噴水池中的假山。教師指導(dǎo)觀察方法，從遠(yuǎn)到近觀察，再讓學(xué)生走近。水池從上到下觀察，然后讓學(xué)生按此順序說出來，這樣既做到言之有物，又做到言之有序。按時間順序觀察：學(xué)生觀察學(xué)校的銀杏樹，老師讓學(xué)生按春、夏、秋、冬的時間順序觀察，把不同季節(jié)銀杏樹的不同特點都說出來再寫作。

4.抓住特點，突出重點

學(xué)生在觀察時，應(yīng)指導(dǎo)他們圍繞一個意思觀察周圍的事物。教師指導(dǎo)學(xué)生先整體再部分觀察，重點觀察某個部分即突出文章意思的那個部分。如教師指導(dǎo)學(xué)生觀察迎面接力賽，我先讓學(xué)生去賽場上觀看整體比賽場面，再重點觀察比賽過程，抓住一些重點人物的神態(tài)、動作、語言等特征。學(xué)生有意識觀察場面后就能抓住重點人物的神態(tài)、語言、動作等特點來具體描寫接力賽的激烈場景，突出文章的重點。

二、批改

作文的批改可采用多種形式，多種方法，有些人認(rèn)為學(xué)生作文只要一寫，交給老師似乎學(xué)生則完成。老師對交上來的作文做一些批改，寫幾句評語再打上登記就算完成了一次作文，如此而已。學(xué)生做完之后就沒有興趣了，我認(rèn)為教師批改只是一個方面，另一方面要充分調(diào)動學(xué)生的主體因素，培養(yǎng)學(xué)生自改和互改的能力。葉老曾說：“教是為了不教?！睘榇?，我除了老師認(rèn)真批改每篇作文外，更注重學(xué)生的自改和互改能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力是目前作文教學(xué)改革，實施作文素質(zhì)教學(xué)的重要目標(biāo)。俗語說“好文章是改出來的。”古今中外的名著都在修改上下了許多功夫，古詩“春風(fēng)又綠江南岸”中，王安石對“綠”做了反復(fù)推敲后用上的。托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》就改了七次，魯迅的作品都經(jīng)過了反復(fù)的修改。教師要激發(fā)學(xué)生自改的興趣，指導(dǎo)自改。首先教給學(xué)生自改方法，學(xué)會“增”、“刪”、“換”的具體方法，同時，教給他們修改符號。學(xué)生興趣很濃，也增加了學(xué)生作文的責(zé)任感，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識能力、欣賞能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。另外給學(xué)生提出自改的要求：①學(xué)生自讀②理清層次③重點內(nèi)容具體。學(xué)生就可根據(jù)老師要求用修改符號把語言不流暢之處改通順、層次不清之處理清楚、不具體的地方補充具體，達(dá)到真正的一次作文練習(xí)。

重視學(xué)生自改能力的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的互改能力。學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互說、互議、互改。我把學(xué)生按優(yōu)、中、差四人分為一組，老師提出修改要求后，選一篇作文，用事物投影展示文章，讓學(xué)生圍繞作品細(xì)讀，互相討論修改意見。如指導(dǎo)學(xué)生修改一棵高大的銀杏樹，我提出修改的要求：①語句是否通順、有無錯別字、遣詞造句是否貼切、準(zhǔn)確，②抓住銀杏樹的特點沒有？語言是否具體生動？③觀察是否是有序的描寫，讓學(xué)生四人小組修改。這樣大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜的、細(xì)致的思維過程，都要動腦分析，然后做出判斷，逐一修改。

三、評講

學(xué)生作文評講是學(xué)生作文教學(xué)的有機組成部分之一，不能孤立地進(jìn)行評講，因此改評及時，學(xué)生通過自改、互改、老師改后要及時反饋給學(xué)生，找出優(yōu)缺點及時評講。評講可采用 多種形式：①選有針對性的問題進(jìn)行評講②對比性評講，即選兩篇作文，一篇是寫得具體生動的好文章，一篇是較差（刪除名字，用事物投影展示出來）讓學(xué)生讀，比較好在哪里？不妥在什么地方？學(xué)生通過讀評明白事理，并且也懂得了怎樣才能寫的具體生動。③采用欣賞性評講，讓學(xué)生欣賞別人的文章悟出道理。④激勵性評講，特別是作文進(jìn)步大的同學(xué)加以表揚，對于作文較差的同學(xué)絕不指責(zé)、挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。此外我對于班上的作文寫得好的或某些方面進(jìn)步大的都讓他們在晨會 上交流自己的文章，定期選出好的文章在寫作欄內(nèi)張貼以示鼓勵，調(diào)動學(xué)生寫作情緒。