陳艷玲

【摘要】隨著課改的不斷深入，聽、說、讀這三種技能的訓練在英語各階段的教學中日益受到重視。這不僅是英語教材改革的重要目標之一，也是對傳統(tǒng)英語教學模式的一種挑戰(zhàn)。教師應根據(jù)新課標的要求，適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質。

【關鍵詞】初中英語 寫作技巧 培養(yǎng)方法 提高寫作能力

英語寫作一直是中考和高考的重頭戲，所以它是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。很多初中英語教師對此頗感頭疼，因為它對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力都是不可或缺的。沒有人生來就是寫作高手，在教師的有效啟發(fā)與精心設計的訓練下，學生是可以逐步培養(yǎng)出較強的寫作能力的；而且初中生年紀較小，英語思維沒被"污染"，可塑性強，這反而是進行英語寫作教學的一個優(yōu)勢。

初中階段，《英語課程標準》對的學生的寫作要求是：能夠根據(jù)寫作要求收集，準備素材；能獨立起草短文，短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?；谛抡n程準標對學生筆頭交際能力的具體要求，筆者認為在初中階段進行有效的寫作教學，已經迫在眉捷。

1.重視基礎訓練，循序漸進地進行寫作指導

英語不同于漢語，它有自己的基本句型、時態(tài)、語態(tài)、固定搭配、固定短語等，這些都是不可改變的，要在寫作中用上并用好它們，就必須加強這方面的基本訓練。

1.1 要求學生掌握大綱中所要求的一定量的詞匯，從詞和詞組入手，結合五種基本句型結構及一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時等各種時態(tài)，訓練學生的組句能力。詞是句子的最小單位，不同詞性的詞組構成不同的句型結構，根據(jù)先易后難的原則，以簡單句子的構成作為最初對學生進行組句能力訓練的起點，將教材中經常出現(xiàn)的句子作為訓練學生組句的最初材料，讓學生易于接受，在輕松愉快的環(huán)境下學習組句。

1.2 要求學生掌握大綱中要求掌握的詞法、句法知識，結合教材中每個單元中出現(xiàn)的重要詞組、句型結構進行有針對性、有選擇性的定期默寫及翻譯練習，旨在使學生熟能生巧，活學活用所學教材中的重要詞組和句型結構，同時鼓勵學生熟讀或背誦課本每個單元中有代表性的優(yōu)秀范文，掌握部分文體的格式、結構及寫作思路，為順利進行英語寫作打下基礎。

2.開展寫作的方法

采取切實有效的教學方法，利用有限的教學時間開展寫作訓練和對學生進行寫作指導。 閱讀是寫作的基礎，列好提綱之后就開始進入行文階段了。大量地閱讀一方面可以提高學生的閱讀速度，擴大詞匯量，另一方面，還可以加強學生的英語語感，對英語的學習起著潛移默化的作用。遇到精彩段落又可摘錄，閱讀數(shù)遍，然后進行默寫，只要堅持下去，可以積累大量的不同內容的精彩段落，模仿寫作最主要的就是模仿思路，然后在寫作中加以運用。在平時的課堂教學中，只要我們始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，能夠大膽積極地整合教材，如說明文要選擇合適的角度按照一定的時間或空間順序來說明事物。不少文章開頭是主題句，然后分述，逐層展開。鼓勵他們閱讀課外文章或英語小作文。英語教師，應該規(guī)范寫作教學環(huán)節(jié)，將自己平時寫的作文，以及讀過的好的作文謄寫在作文本上，既為個人寫作提供積累，又方便同學之間的交流。 規(guī)范學生的寫作過程，將寫作教學常抓不懈，循序漸進，并在這些原則的指導之下，靈活地組織課堂教學。教師在其中應幫助學生樂觀地評價自己的外語學習能力，給予學生積極的暗示，這樣可以有效地把聽、說與寫作結合起來，促進學生書面表達能力的提高。引導學生參與合作學習，幫助學生樹立寫作自信心。

3.重視寫作的批改和評講環(huán)節(jié)

從初二到初三，學生們由不會寫作文，只會簡單地堆砌詞句到漸漸會寫，能組織成文再到寫得有文采，有水平，筆者發(fā)現(xiàn)這除了與平時抓好他們的寫作基本功有關系外，平時的細致批改和評講也發(fā)揮著非常重要的作用。

3.1 抓好批改環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，只要布置了學生去寫的作文，筆者一定全批全改，并且認真細致地在學生的作文上作批改筆記，幫學生修改錯誤，勾劃句子，有時候還會寫上一兩句評語或建議。在批改過程中，也會在自己的本子上作批改筆記，記錄下這篇作文學生的主要錯誤和問題，記錄下寫的好的或有進步的同學的名字，以便評講時用。雖然耗費了很多時間，但筆者認為還是值得的。筆者想用自己的做法告訴學生們：老師是很認真地對待他們的勞動成果的，所以他們也應該認真去寫這篇文章，這樣才會有所收獲。長此以往，大部分學生們都能很認真地完成作文，而不是應付任務。在每次評講過作文后，就會要求作文被扣分的學生在錯題本上在老師的批改基礎上把作文訂正并重寫一遍，第二天交上來檢查，二次批閱。通過這種方式，學生對所犯錯誤可以加深印象，掌握正確的表達方式，在今后的學習中重視寫作，筆者也可以進一步了解學生寫作的主要問題，有利于接下來的教學。

當然，批改的方式可以是多樣化的。例如讓學生課堂限時完成的作文，教師可以采取當堂批改的策略，以一個學生的作文為例，打在投影上，讓學生集體糾錯，互相批改，訂正后再收上來進行二次檢查，提高學生的自我修改能力。而讓學生課后或測驗完成的作文，教師應做到全批全改，批改時注意歸納多數(shù)學生犯的典型，常見的錯誤，再集中起來進行講評。對于一些寫作能力較薄弱的同學，個別批改的方法可能會更適合一些。教師可以面對面地對他們進行寫作指導，當學生在寫的過程中出錯時，教師不必急于糾錯，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學生一定的空間，自我糾正，這樣印象更深，有利于保護學生自尊心，同時調動學生的積極性，使學生有一種成就感。

3.2 抓好評講環(huán)節(jié)。每次評講作文時，可從三個方面來進行分析：

3.2.1 分析重點問題和主要錯誤。

3.2.2 對學生進行寫作技巧指導。（1）指導學生認真審題，明確寫作要求：看到作文題目后，不要急于動筆，應閱讀題目要求，認真審題，審題應包括審文體，格式、人稱，主要信息、主要時態(tài)、活動時間、地點等；（2）指導學生確定主題，組織要點，構思全文，整體謀篇：在認真審題的基礎上，開門見山，緊扣主題，組織好題目要求的每個要點。確定好文章的整體結構，開頭，過程和結尾都分別要寫哪些內容，注意文章按時間，空間或邏輯順序來寫，對文章有個整體的把握。文章結尾適當用1-2句評論發(fā)表自己的看法，前后呼應，使文章得以升華。

3.2.3 舉例點評學生的優(yōu)秀作文，讓大家共同學習?；旧厦糠菥毩暬蛟嚲砩系?書面表達"都會附有范文作為教師批改和學生學習的參考，但這些范文水平參差不齊，有的甚至毫無可取之處，還不如學生寫的好。因此在評講作文時，筆者會參考標準答案上的范文，讓學生學習范文的思路框架，而內容上鼓勵學生在寫作中發(fā)展自己的個性。具體舉例時，還會選擇批改時記下的寫的好的，有特色的或有進步的學生的文章點評，指出他們精彩的句子以及構思巧妙之處，讓大家共同學習。

總之，寫作教學是初中英語教學的一個重點。實踐證明：初中生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學會用恰當?shù)姆绞饺ゼせ钏?。然而?冰凍三尺，非一日之寒"。寫好英語作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)進行訓練。在新教材內容多，課時減少而寫作訓練費時費力卻收效甚微的現(xiàn)實情況下，初中英語教師更加不能忽視寫作教學，而應不斷提高自身素質，改變教學策略，備教材，備學生，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作水平。