徐彬鋒，余麗玲，翁燦爍，金浩宇，胡亞榮

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院，廣東 廣州 510520）

基于工作過(guò)程的醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方法改革探索

徐彬鋒，余麗玲，翁燦爍，金浩宇，胡亞榮

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院，廣東 廣州 510520）

醫(yī)用電子儀器分析與維修是一門對(duì)理論和實(shí)踐要求均很高的課程，傳統(tǒng)考核方式偏理論輕實(shí)踐，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以取得很好的教學(xué)效果。本課題組嘗試對(duì)該課程考核方法重新構(gòu)建，采用“四結(jié)合”考核評(píng)價(jià)體系，取得較好效果。

醫(yī)用電子儀器分析與維修；高職教育；考核方法

眾所周知，考核是對(duì)人的知識(shí)、技術(shù)和能力以及其他某些心理特征的測(cè)量，具有評(píng)定、診斷和反饋、激勵(lì)、選拔等功能?？己嗽u(píng)價(jià)導(dǎo)向性的正確發(fā)揮，能夠有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。隨著高等職業(yè)教育改革的逐步深入，不僅要求教育內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際情況，課程考核方法也應(yīng)起到督促、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，促使學(xué)生畢業(yè)后滿足社會(huì)需要，從而達(dá)到職業(yè)教育的目的。

醫(yī)用電子儀器分析與維修是我院進(jìn)行基于工作過(guò)程課程改革的試點(diǎn)課程，現(xiàn)為省級(jí)精品資源共享課程，目前正進(jìn)行國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)。該課程在我院已開設(shè)多年，教學(xué)體系相對(duì)比較成熟，但仍存在一些問(wèn)題，我們嘗試對(duì)其考核方式進(jìn)行改革，并取得了一定成效。

1　課程基本情況?

醫(yī)用電子儀器分析與維修是我院醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)必修課。本課程的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)典型醫(yī)用電子儀器原理與構(gòu)造的學(xué)習(xí)，具備醫(yī)用電子儀器安裝、維修基本能力，了解醫(yī)用電子儀器維修流程，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和崗位安全責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及吃苦耐勞精神。

2　原有醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方式的弊端

（1）考試內(nèi)容片面。原有醫(yī)用電子儀器課程考核內(nèi)容僅限于教材，局限于基本概念、基本原理，考試結(jié)果無(wú)法客觀反映學(xué)生的能力水平。在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷?？记盀閷W(xué)生劃重點(diǎn)、定范圍，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，臨時(shí)背重點(diǎn)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿到學(xué)分。教師也習(xí)慣于改完卷子、算好分?jǐn)?shù)便完成了教學(xué)任務(wù)，考試成了課程結(jié)束的標(biāo)志，很少結(jié)合教學(xué)大綱要求對(duì)考試結(jié)果認(rèn)真分析，作出評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。各系（部）、教研室也缺少或較少對(duì)課程考核情況進(jìn)行綜合分析。這樣做的結(jié)果不僅不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且不利于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（2）考核方式單一。本課程傳統(tǒng)考核方式是課程結(jié)束時(shí)一次性閉卷考試，難以按教學(xué)大綱要求考查學(xué)生除記憶知識(shí)和簡(jiǎn)單推理之外的理解與綜合運(yùn)用能力等。這種“一卷定乾坤”的考核模式，往往導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，那些臨考前突擊復(fù)習(xí)的人有時(shí)還能取得不錯(cuò)的成績(jī)，而勤于思考、勇于探索和深化知識(shí)的學(xué)生卻難以取得好成績(jī)。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)浮動(dòng)。傳統(tǒng)考核的難易程度不是根據(jù)學(xué)科的客觀要求，而是為了在學(xué)生間拉開檔次以及預(yù)設(shè)考試分?jǐn)?shù)合理分布的需要。于是，考題難度隨著本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而浮動(dòng)。這種浮動(dòng)考試可以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉開成績(jī)檔次，便于選拔人才；弊端是讓學(xué)生倍感壓力，無(wú)所適從，還可能造成要求過(guò)高，浪費(fèi)資源，要求過(guò)低，達(dá)不到應(yīng)有的專業(yè)、學(xué)科要求。有的教師為了避免考試反映出自己教學(xué)水平低下，命題時(shí)降低考試標(biāo)準(zhǔn)，劃定考試范圍，甚至放棄原則，透漏考題。這樣的課程考核難以達(dá)到檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的。

（4）考核成績(jī)功利。學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)基本上還是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。考試成績(jī)的高低，不僅直接關(guān)系到升學(xué)、畢業(yè)，還是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)甚至找工作的主要依據(jù)。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的做法加劇了學(xué)生的功利化傾向，使其只重考分不重能力，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試得高分。

（5）考核時(shí)間呈階段性。此前我們的考核存在明顯的階段性，即考試時(shí)間大多集中在期中、期末，加之考試內(nèi)容記憶成分居多，從而造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，考前拼命復(fù)習(xí)。這不利于學(xué)生身心健康，也不利于學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，降低了學(xué)習(xí)效率，甚至容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。

（6）形成性考核中程序?qū)嵤┖捅O(jiān)督不到位。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，我們加大了形成性考核在課程考核中的比重。該措施取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題，主要是考核內(nèi)容選擇片面，考核過(guò)程實(shí)施隨意，考核結(jié)果缺乏客觀性和公平性。主要原因是形成性考核中程序?qū)嵤┖捅O(jiān)督不到位。

3　醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方法改革的目標(biāo)

為了突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，以動(dòng)手能力為考核重點(diǎn)，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心”觀念，改革考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)定方法及考試內(nèi)容，建立靈活多樣的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系，健全相關(guān)制度，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4　評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

4.1指導(dǎo)思想

高職教育人才培養(yǎng)模式的特征是以理論知識(shí)“必需、夠用”為度，重點(diǎn)突出技術(shù)的應(yīng)用性，突出和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際與創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，考核模式改革必須堅(jiān)持“突出職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，因材施教，能力為本”指導(dǎo)思想。從以理論傳授為中心，向理論夠用、突出實(shí)踐、理論為實(shí)踐服務(wù)轉(zhuǎn)變；從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要同時(shí)兼顧適當(dāng)發(fā)展?jié)摿Φ母叩燃夹g(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才轉(zhuǎn)變；從高職培養(yǎng)特征的社會(huì)開放性出發(fā)，改變以課堂為中心、以課本為中心的封閉式學(xué)校單向辦學(xué)模式，向與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

4.2考核原則

以“四結(jié)合”原則構(gòu)建課程考核評(píng)價(jià)體系，即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”教育理念。

4.3考核內(nèi)容（見(jiàn)表1）

根據(jù)醫(yī)用電子儀器分析與維修課程需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)期初，每個(gè)學(xué)生都會(huì)拿到這張表格，進(jìn)而了解本門課程所要掌握的主要內(nèi)容，按照自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中獲得較好成績(jī)。

4.4“四結(jié)合”構(gòu)建課程考核評(píng)價(jià)體系

4.4.1教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合 根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將5個(gè)學(xué)習(xí)情境分成15個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都有詳細(xì)的工作任務(wù)指導(dǎo)書，同時(shí)配備工作任務(wù)考核表。該考核表屬于教師完成的范疇，教師在完成本次工作任務(wù)的布置和講解后，按照考核表內(nèi)容（見(jiàn)表2），對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程進(jìn)行記錄與評(píng)定。

表1　課程考核內(nèi)容

表2　　工作任務(wù)考核表內(nèi)容及分值

學(xué)生還會(huì)拿到一張學(xué)生互評(píng)表（見(jiàn)表3），該工作任務(wù)完成后，需對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)成績(jī)按照一定比例作為最終成績(jī)的一部分。學(xué)生互評(píng)表的內(nèi)容設(shè)置與教師評(píng)價(jià)表相似，使得學(xué)生在監(jiān)督他人的同時(shí)自查，這樣往往能更加圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

表3　　學(xué)生互評(píng)表內(nèi)容及分值

4.4.2形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 形成性考核是將訓(xùn)練和考核融為一體，邊教學(xué)邊考核，上一個(gè)項(xiàng)目考核合格后才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目考核不僅包括技能考核，還包括素質(zhì)考核。我們將醫(yī)用電子儀器分析與維修課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為15個(gè)工作任務(wù)，難度由低到高，依次遞進(jìn)，任務(wù)之間又相對(duì)獨(dú)立，易于考核。教師和學(xué)生互評(píng)主要是對(duì)工作狀況進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)則是對(duì)每個(gè)具體工作任務(wù)需要完成的細(xì)節(jié)做更具體的要求。表4為工作任務(wù)9的形成性考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。

4.4.3理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合 實(shí)行“雙證書”制度，是理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的最好體現(xiàn)?！半p證融通”是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的溝通和銜接，是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的互認(rèn)?！搬t(yī)用電子儀器修理工”是本專業(yè)對(duì)應(yīng)的一個(gè)職業(yè)資格證書，根據(jù)廣東省醫(yī)用電子儀器修理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將該工種的職業(yè)技能分為3種，即儀器檢測(cè)、故障確定和故障修復(fù)。本課程的學(xué)習(xí)情境4：醫(yī)用電子儀器故障檢修，完全按照3種職業(yè)技能來(lái)考核。學(xué)期末進(jìn)行“醫(yī)用電子儀器修理工”職業(yè)技能鑒定時(shí)，學(xué)生按照平時(shí)上課步驟來(lái)操作，職業(yè)資格證書獲取率大大提高。

表4　　工作任務(wù)9（測(cè)量法檢修ECG-11B 1MV定標(biāo)故障）的形成性考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

4.4.4校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合 該評(píng)價(jià)方法主要針對(duì)學(xué)習(xí)情境5：醫(yī)用電子儀器綜合實(shí)踐項(xiàng)目。該學(xué)習(xí)情境主要利用周末和節(jié)假日來(lái)完成，選擇與本專業(yè)緊密合作的10個(gè)就業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排實(shí)習(xí)帶教教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這些實(shí)習(xí)帶教教師也是本專業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，長(zhǎng)期與學(xué)校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂，因此具備豐富的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)帶教教師按照企業(yè)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表5）進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果良好。

表5　　企業(yè)評(píng)價(jià)表內(nèi)容

5　改革成效

改革后的醫(yī)用電子儀器分析與維修課程考核方案實(shí)施以來(lái)取得了良好效果。主要表現(xiàn)在：（1）健全了教學(xué)質(zhì)量保障體系；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更為客觀公正；（3）使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，極大地提高了教學(xué)效果。

顯然，傳統(tǒng)考核方式已不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。多種考核方式相結(jié)合的考核方案是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，及時(shí)反饋學(xué)生信息，進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，是客觀、科學(xué)、公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

我院對(duì)該課程考核方案進(jìn)行改革后，取得了喜人成果。但是，在實(shí)施過(guò)程中，新的考核方案也暴露出執(zhí)行過(guò)程繁瑣、教師工作量大等缺點(diǎn)，需要在日后教學(xué)過(guò)程中不斷探索和完善。

G424．75

A

1671-1246（2016）21-0039-03

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下構(gòu)建醫(yī)療器械類專業(yè)‘職業(yè)教育立交橋’的研究與實(shí)踐”（GZYLX1213109）