劉曉瀛

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

高職藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

劉曉瀛

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

無(wú)機(jī)化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，目前教學(xué)狀態(tài)距離教學(xué)大綱要求相去甚遠(yuǎn)。究其原因主要是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，因此，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)分析，證明新的無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)體系符合教學(xué)大綱要求，注重學(xué)生各種高級(jí)心智技能培養(yǎng)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用。

無(wú)機(jī)化學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；權(quán)重系數(shù)；導(dǎo)向作用

無(wú)機(jī)化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱[1]提出本課程的任務(wù)是：通過(guò)理論教學(xué)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析化學(xué)等相關(guān)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究思維方法以及基本素質(zhì)；使學(xué)生具備從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所必備的無(wú)機(jī)化學(xué)基本知識(shí)與基本技能，為增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)應(yīng)變能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，目前的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)狀態(tài)無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)距離大綱要求都相去甚遠(yuǎn)。教師在理論課上只是一味地講，90分鐘的課堂幾乎90%的時(shí)間都是教師在源源不斷地把無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生的狀態(tài)是最初還可以集中精力，但隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)學(xué)生眼神變得迷離，知識(shí)點(diǎn)根本裝不進(jìn)腦子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難，最初建立起的學(xué)習(xí)熱情漸漸消褪。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨同樣的問(wèn)題，學(xué)生從高中時(shí)期延續(xù)下來(lái)的觀念，即實(shí)驗(yàn)操作技能不重要以及教師僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告判定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，導(dǎo)致其繼續(xù)認(rèn)為理論課比實(shí)驗(yàn)課重要，失去了培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。

上述問(wèn)題的癥結(jié)是由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，致使無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都在圍繞“應(yīng)試”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的3個(gè)功能[2]：（1）鑒定功能，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。教師了解學(xué)生掌握了哪方面的知識(shí)，掌握了多少，掌握的程度，并將這些信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)自我診斷學(xué)習(xí)情況。（2）導(dǎo)向功能，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握程度及學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向什么方向努力，學(xué)生就會(huì)參照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)展自我。（3）激勵(lì)改進(jìn)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)都有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)的教與學(xué)做到心中有數(shù)。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要地位。所以，我們要從科學(xué)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系入手，使無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)成為真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及動(dòng)手能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

1　無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.1構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路

首先對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱基本要求、學(xué)情進(jìn)行分析研究，通過(guò)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文庫(kù)等平臺(tái)收集目前為止國(guó)內(nèi)開(kāi)展同類研究的相關(guān)資料，找出各種指標(biāo)體系設(shè)置的方法和案例；通過(guò)分析影響學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平的因素，勾畫出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本輪廓。然后進(jìn)行專家咨詢和期望調(diào)查，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行完善。最后利用德?tīng)柗品ā哟畏治龇?，確定指標(biāo)體系的具體內(nèi)容，計(jì)算指標(biāo)體系的權(quán)重[3]。

1.2無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置

本課題邀請(qǐng)了8位專家，展開(kāi)多次專家期望調(diào)查，根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行修訂和完善，初步完成評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置。專家認(rèn)為化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的一門學(xué)科，高職教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，以能力為導(dǎo)向，理論評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)分開(kāi)進(jìn)行，理論與實(shí)驗(yàn)的地位同樣重要。據(jù)此我們建立了兩個(gè)評(píng)價(jià)量表，即高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)理論考核評(píng)價(jià)表和高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)表。

1.2.1理論考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置（見(jiàn)表1）通過(guò)專家期望調(diào)查并結(jié)合學(xué)情，我們?cè)O(shè)置了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（A、B、C、D）。

表1　　高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)理論考核指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)設(shè)置情況

（1）紙筆測(cè)試（A），主要反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的記憶、理解與應(yīng)用情況。下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中“課前測(cè)試（A1）”替代了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的“課前提問(wèn)”。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，“課前提問(wèn)”并不能反映每名學(xué)生對(duì)前一課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不具有普遍性，故改成“課前測(cè)試”，利用10分鐘左右的時(shí)間答一張小測(cè)試卷，通過(guò)閱卷教師可以明確每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)化學(xué)存在一定困難，因此我們?cè)O(shè)置“單元測(cè)試（A2）”指標(biāo)，每完成一個(gè)課程單元進(jìn)行一次測(cè)試，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

（2）課后作業(yè)（B），下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)以往作業(yè)的錯(cuò)題不做修改，沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)的作用。為此我們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置了“對(duì)以往作業(yè)反饋（B3）”這一指標(biāo)，賦予一定分值，引起學(xué)生重視，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“不欠債”。

（3）課堂表現(xiàn)（C），下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這3個(gè)二級(jí)指標(biāo)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中也提到過(guò)，但往往不記入結(jié)業(yè)成績(jī)，只為平時(shí)表現(xiàn)做一個(gè)定性評(píng)價(jià)。我們將其納入考核范圍，可以使學(xué)生注意力被吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)思維能力。

（4）論文寫作能力（D），下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。由于知識(shí)水平和客觀條件限制，學(xué)生一般寫不出高水平的科研論文，因此，我們要求寫綜述類文章即可。通過(guò)該評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以使學(xué)生熟悉論文寫作格式，增加閱讀量，擴(kuò)大視野，激發(fā)求知欲，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、自學(xué)能力及邏輯思維能力。

1.2.2實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置[4]（見(jiàn)表2～4）無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，主要是一些簡(jiǎn)單的玻璃儀器操作，如試管、滴管、燒杯等，較為復(fù)雜的是容量瓶、吸量管，涉及的儀器是酸度計(jì)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求并不高，可以說(shuō)是高中實(shí)驗(yàn)技能的鞏固。教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，讓他們愛(ài)動(dòng)手、勤動(dòng)手，能夠積極主動(dòng)地用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，使基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。另外，學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)，思想還停留在“教師給什么我就學(xué)什么”層面，缺乏創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)要細(xì)化，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起，既培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)，又培養(yǎng)在實(shí)踐中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神。

通過(guò)專家期望調(diào)查，結(jié)合學(xué)情及我院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，我們?cè)O(shè)置了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)（E、F、G）。

（1）平時(shí)實(shí)驗(yàn)（E），下設(shè)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，13個(gè)三級(jí)指標(biāo)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中僅把“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”作為考核指標(biāo)，新的評(píng)價(jià)體系加入“預(yù)習(xí)報(bào)告（E1）”“實(shí)驗(yàn)操作（E2）”“實(shí)驗(yàn)態(tài)度（E3）”“實(shí)驗(yàn)效果（E4）”4項(xiàng)指標(biāo)，這也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)指標(biāo)，可以促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)前充分準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，積極參與，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)后處理數(shù)據(jù)、書寫報(bào)告、分析結(jié)果?？傊?，該項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置使學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和分析問(wèn)題能力都得到最大程度的培養(yǎng)。

表2　　高職藥學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)設(shè)置情況

表3　　高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)期末實(shí)驗(yàn)操作考核（溶液配制）指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)設(shè)置情況

（2）操作考核（F）。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核可分為兩類，一類為溶液配制，主要考查學(xué)生對(duì)基本玻璃儀器的使用及溶液配制方法；另一類為常見(jiàn)陰離子、陽(yáng)離子和混合離子的鑒定，主要考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)基礎(chǔ)理論的掌握情況及精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)技能。課題組設(shè)計(jì)了期末實(shí)驗(yàn)操作考核量表（見(jiàn)表3、4）。對(duì)于溶液配制的考核，教師可選取幾種溶液，溶質(zhì)為固體或液體，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽簽，根據(jù)所抽題目選擇實(shí)驗(yàn)用品。對(duì)于離子鑒定考核，傳統(tǒng)考核方法一般采用筆試，猶如“紙上談兵”，與理論考試無(wú)異，學(xué)生只能想象可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。我們把這項(xiàng)考核放到實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，是對(duì)其實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)智能的雙重考查。

（3）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐[5]（G），下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，9個(gè)三級(jí)指標(biāo)。以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和理論水平，無(wú)機(jī)化學(xué)可自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類型并不多，一般都是精制、配制或設(shè)計(jì)鑒定路線，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。設(shè)置這個(gè)指標(biāo)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣及對(duì)方案進(jìn)行合理性、科學(xué)性分析的能力。教師提供幾項(xiàng)實(shí)踐題目，學(xué)生以小組為單位選取題目，通過(guò)查閱資料制訂方案，經(jīng)教師審閱合格后實(shí)施方案，最后按要求寫出報(bào)告。

1.3無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

指標(biāo)權(quán)重系數(shù)是否合理在很大程度上影響評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和正確性。在實(shí)際應(yīng)用中，采用層次分析法確定權(quán)重已被逐步認(rèn)可。層次分析法是美國(guó)學(xué)者薩蒂于1973年提出的一種評(píng)價(jià)方法，是將半定量、半定性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量計(jì)算的行之有效的方法。采用層次分析法確定權(quán)重有以下幾個(gè)步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型；（2）構(gòu)建成對(duì)比較陣；（3）計(jì)算權(quán)重系數(shù)并做一致性檢驗(yàn)。采用上述方法我們確定了指標(biāo)權(quán)重系數(shù)[6]（見(jiàn)表1～4）。

2　無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

我們對(duì)2013級(jí)藥學(xué)1、2班（實(shí)驗(yàn)組）采用新的評(píng)價(jià)體系；2013級(jí)中藥制劑班（對(duì)照組）采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，即期末測(cè)試占60%，作業(yè)占20%，實(shí)驗(yàn)占20%（實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我們對(duì)兩組通用的考核指標(biāo)成績(jī)進(jìn)行了比較分析（見(jiàn)表5），得出如下結(jié)論。

2.1新舊評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的影響無(wú)顯著性差異

分析其原因是由于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分屬于性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，得出的結(jié)論一般與預(yù)期結(jié)果不會(huì)有大的出入。另外，報(bào)告格式都是在實(shí)驗(yàn)講義上打印好、固定的，因此格式規(guī)范程度項(xiàng)目一般都會(huì)拿滿分。但是，我們也看到實(shí)驗(yàn)組良好率為42%，對(duì)照組為24%，對(duì)照組中等成績(jī)所占比例較高，主要是在“結(jié)果分析科學(xué)、客觀程度（E5-2）”這一評(píng)價(jià)指標(biāo)失分較多。這一指標(biāo)占實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的50%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析一般能認(rèn)真對(duì)待，分析也較為全面，因而成績(jī)良好的學(xué)生所占比例較大。

2.2新舊評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核（溶液配制）成績(jī)的影響無(wú)顯著性差異

為了使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)有可比性，我們選擇同一操作項(xiàng)目進(jìn)行考核——溶液配制。為了考查學(xué)生該項(xiàng)技能的靈活性，教師選擇配制3種溶液（溶質(zhì)為固體、液體、稀釋）。學(xué)生抽簽來(lái)決定配制哪種溶液。由于這3種類型溶液的配制方法平時(shí)實(shí)驗(yàn)中都做過(guò)，并且操作起來(lái)并不難，所以兩組學(xué)生的成績(jī)并無(wú)顯著性差異。但需要指出的是，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率與良好率都明顯高于對(duì)照組，對(duì)照組的成績(jī)大部分集中在中等和及格水平。分析原因，主要是兩組學(xué)生操作的熟練程度有所差異。對(duì)照組學(xué)生多手忙腳亂，進(jìn)行某一項(xiàng)操作時(shí)不能一次完成，大大增加了操作時(shí)間，而且操作也不規(guī)范，因此扣分的地方較多。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中有“預(yù)習(xí)報(bào)告（E1）、實(shí)驗(yàn)操作（E2）”這兩項(xiàng)考核，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、操作要領(lǐng)已做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)中注意自己操作的規(guī)范性，操作的熟練程度、規(guī)范程度都是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果，所以實(shí)驗(yàn)班成績(jī)集中在中上水平。

2.3新舊評(píng)價(jià)體系對(duì)期末紙筆測(cè)試成績(jī)的影響存在顯著性差異

無(wú)機(jī)化學(xué)是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門化學(xué)課。學(xué)生還沒(méi)有脫離高中那種一切為了高考的教學(xué)方法，不能適應(yīng)高職上大課（90分鐘）、授課內(nèi)容多、需要自己復(fù)習(xí)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。另外，無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)繁雜，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)體系中加入“課前測(cè)試”和“單元測(cè)試”，類似高中教學(xué)方法，使教師及時(shí)掌握教與學(xué)的情況，能在第一時(shí)間對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)得以及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，因此大多數(shù)學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難而中途放棄，期末紙筆測(cè)試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組（P＜0.01）。

表4　　高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)期末實(shí)驗(yàn)操作考核（常見(jiàn)離子的鑒定）指標(biāo)及權(quán)重系數(shù)設(shè)置情況

表5　　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)比較（n）

從對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用分析可以看出，該指標(biāo)體系對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”觀念，符合教學(xué)大綱要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展為核心”的職業(yè)教育理念，注重對(duì)學(xué)生思維能力、觀察能力、分析歸納、自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

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1671-1246（2016）21-0046-04