楊旭

[摘 要]針對(duì)小學(xué)語文課本閱讀量相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生對(duì)課文深意的理解能力加弱，難以產(chǎn)生深刻印象。因此，增加課本閱讀量，可以豐富小學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)吸引學(xué)生注意力。根據(jù)小學(xué)生課本閱讀量現(xiàn)狀和當(dāng)今小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行課本閱讀量的研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課本閱讀量；教學(xué)模式

小學(xué)生記憶力較強(qiáng)，但是理解能力較弱。針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)減少課堂課文精講時(shí)間，換以課文閱讀。這樣做不僅可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生在課文中接觸更多知識(shí)，還能提升學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、完成課本要求的閱讀量

伴隨著課文數(shù)量的逐漸增加，必須通過教學(xué)的協(xié)助，才能完成課堂閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課本吸收和消化的目的。在這一過程中，小學(xué)生要在課內(nèi)進(jìn)行閱讀，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地的完成規(guī)定的閱讀量。正因如此，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)的影響，需要結(jié)合學(xué)生的潛力制定閱讀量。面對(duì)各方面素質(zhì)均較強(qiáng)的學(xué)生，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有效完成規(guī)定閱讀量。但對(duì)于資質(zhì)較差的學(xué)生而言，若想完成規(guī)定閱讀量，就面臨著較大的困難。

此外，教學(xué)方式以及教學(xué)課時(shí)對(duì)于閱讀量來說，也會(huì)產(chǎn)生較大影響，在對(duì)課文進(jìn)行略讀和精讀的過程中，進(jìn)行課文的壓縮和限定，促使小學(xué)生閱讀速度和吞吐最高值產(chǎn)生嚴(yán)重影響。主要原因是部分課文的篇幅過長，必須延長閱讀時(shí)間。

二、教學(xué)模式的影響

當(dāng)今社會(huì)，貧富差距越來越大，社會(huì)上主張教育的公平和民主。但絕對(duì)公平是不存在的，人們所倡導(dǎo)的公平是起點(diǎn)的公平、過程的公平以及結(jié)果的公平。即便學(xué)校認(rèn)為對(duì)學(xué)生應(yīng)該實(shí)施因材施教的方式，但是部分學(xué)校只是打著因材施教的旗號(hào)，對(duì)優(yōu)生組合配備相對(duì)優(yōu)秀的師資力量，和教學(xué)資源，為差生組合配備檔次較低的師資力量和教學(xué)資源。這種方式不但對(duì)學(xué)生不公平，對(duì)教師也不公平。甚至有的家長為了孩子能夠進(jìn)入優(yōu)秀班級(jí)，不惜“花大價(jià)錢”。這種情況下，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定影響，長此以往，形成社會(huì)上的一種不正之風(fēng)，導(dǎo)致錯(cuò)誤價(jià)值觀的形成。

在這種情況下，不同層次的學(xué)生在閱讀量上有所不同。部分學(xué)校，優(yōu)秀班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，教師會(huì)為其制定難度較高的目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀大量文章。針對(duì)差生組合班級(jí)，教師制定的閱讀量較少。長此以往，學(xué)生之間差距逐漸拉大。筆者認(rèn)為，在閱讀量上，應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課文的閱讀不僅可以提升學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力，還能開拓知識(shí)面，提升學(xué)生綜合能力。

三、根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)制定閱讀量

對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生記憶力較強(qiáng)，針對(duì)普通課文而言，學(xué)生只要閱讀三遍左右便會(huì)記住文章所闡述的大概內(nèi)容。在閱讀過程中，如果教師加以講解，學(xué)生基本上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行完整的掌握。經(jīng)過對(duì)初中生的調(diào)查顯示，初中生的理解能力也較強(qiáng)，大部分學(xué)生掌握課文內(nèi)容不存在任何問題。這就說明，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，對(duì)課文的理解能力較弱，即便教師對(duì)課文講解的再精細(xì)，學(xué)生也未必能夠產(chǎn)生深刻記憶。因此，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，只需要增加閱讀量即可，對(duì)于課文中心思想、內(nèi)涵等的講解不必過深。為小學(xué)生制定合理的閱讀量，在閱讀教學(xué)過程中，僅需要為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)便可。

此外，小學(xué)生在上課和閱讀過程中，經(jīng)常被其他事物所吸引，精神集中時(shí)間較短，或難以高度集中。小學(xué)階段的學(xué)生，集中時(shí)間大概在10分鐘左右，其余時(shí)間，集中力開始逐漸下降。在這時(shí)，如果出現(xiàn)吸引學(xué)生目光的事情，便會(huì)完全喪失集中力。那么在這10分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師要對(duì)課文中的重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)快速的講解。對(duì)于剩余的時(shí)間，教師可以采用多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。例如，情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法或者游戲教學(xué)法等。在這一過程中，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，教師要充分把握教學(xué)10分鐘，否則再多精準(zhǔn)的講解也無法彌補(bǔ)產(chǎn)生的空缺。針對(duì)這種情況，教師可以增加孩子接觸知識(shí)的閱讀量，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于一些反復(fù)講解的內(nèi)容，學(xué)生往往缺乏耐心。因此，提高小學(xué)生閱讀量，可以配合教師引入一些吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，緊抓孩子的心理，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，進(jìn)而讓孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)保有足夠的熱情。因此，針對(duì)小學(xué)生閱讀量是否增加的問題，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)以及接受知識(shí)的反應(yīng)進(jìn)行制定，并不是一概而論的。

四、探求課文閱讀的相對(duì)合理值

對(duì)文章合理值進(jìn)行探討的過程中，為了幫助能力較弱的學(xué)生也能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成和其他學(xué)生相同的閱讀量，并且從文章閱讀中吸收更多的知識(shí)。要保障這一閱讀合理值不給學(xué)生帶來壓力，同時(shí)也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的現(xiàn)象，保障學(xué)生得到大量閱讀的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的閱讀量。在此種情況下，為學(xué)生科學(xué)制定閱讀量是相對(duì)合理的。此外，還需要結(jié)合孩子的年齡對(duì)閱讀內(nèi)容的難度進(jìn)行確立，進(jìn)而讓課文閱讀量可以和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。

五、結(jié)語

總而言之，精準(zhǔn)的課文講解，對(duì)于小學(xué)生而言要適度進(jìn)行。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，增加小學(xué)生閱讀量，是小學(xué)語文教學(xué)中較為可行的策略。在制定閱讀量過程中，要計(jì)算出和理值，保障不給小學(xué)生增添太多壓力，同時(shí)又能夠讓其在閱讀中得到更多知識(shí)。

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