林宙 陳軍輝

摘要：案例教學(xué)法是高職院校當(dāng)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有直觀性強(qiáng)、參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，案例教學(xué)法的良好運(yùn)用，可以以最直接的方式從根本上提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。文章從案例教學(xué)法的選擇、應(yīng)用、設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，分析案例教學(xué)法在職業(yè)核心能力課程中的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);職業(yè)核心能力;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0266-02

核心職業(yè)能力，指的是從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的必須的專業(yè)技術(shù)能力以及相關(guān)的各種基本能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》關(guān)于職業(yè)核心能力曾經(jīng)提出過(guò)以下八項(xiàng)——“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”。由此可見(jiàn)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和高職院校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，核心職業(yè)能力的提升不僅關(guān)系到高職院校的學(xué)生能否在畢業(yè)之后順利踏上工作崗位并且勝任相應(yīng)的工作，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生的政審學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。核心職業(yè)能力必然離不開(kāi)與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在所有教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，案例教學(xué)法作為一種與相關(guān)職業(yè)聯(lián)系緊密，同時(shí)與抽象和概括理論相對(duì)立，但是又從一定程度上達(dá)到與理論完美統(tǒng)一的教學(xué)方式，日益得到諸多院校的重視。因此，如何把案例教學(xué)法更好運(yùn)用到核心能力課程當(dāng)中，就成為當(dāng)代高職教師亟需解決的問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.較強(qiáng)的參與和溝通性。高職學(xué)生的年齡一般在17—22歲左右，這個(gè)年齡段，是人生的第二個(gè)叛逆期，相比較第一個(gè)叛逆期即青春期而言，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，對(duì)人生、社會(huì)都有了個(gè)人的見(jiàn)解和看法，加之，高職學(xué)生由于高中三年繁重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致的壓力，很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，其叛逆性會(huì)呈現(xiàn)井噴式爆發(fā)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不太適合這個(gè)時(shí)段的學(xué)生。加之，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生渴望平等和溝通的愿望尤其強(qiáng)烈，而案例教學(xué)法高度參與性，不僅能夠滿足高職學(xué)生表達(dá)自己的愿望，同時(shí)案例教學(xué)法當(dāng)中的師生之間以及生生之間的互動(dòng)可以有效提升學(xué)生的成就感，因此，案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，不僅可以傳授知識(shí)，更能從其他方面全面提升學(xué)生的核心職業(yè)能力。

2.較強(qiáng)的直觀性和多樣性。傳統(tǒng)的理論教學(xué)側(cè)重于概括和抽象，但是案例教學(xué)側(cè)重于舉例子和敘事，從這個(gè)層面上說(shuō)，案例教學(xué)本身就具有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，案例教學(xué)可以創(chuàng)造一系列的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)體會(huì)職場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，避免教師的反復(fù)解釋造成的時(shí)間浪費(fèi)，同時(shí)，案例教學(xué)法可以融合多樣復(fù)雜的知識(shí)在其中，因此，案例教學(xué)法不僅可以完美詮釋相關(guān)理論，還可以讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中體會(huì)運(yùn)用多種相關(guān)知識(shí)，所以，案例教學(xué)法如果能夠合理運(yùn)用，不僅可以有效提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，而且能夠鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

二、核心職業(yè)能力的要求及其與案例教學(xué)法的關(guān)系

1.分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提升有個(gè)大前提——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這就要求學(xué)生在實(shí)際工作中，應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題所在，單純說(shuō)教式教學(xué)很難達(dá)到這個(gè)目的，但是案例教學(xué)的敘事特征使得其能夠讓學(xué)生在綜合評(píng)價(jià)整個(gè)案例之后，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在最短時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題的所在，繼而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

2.提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于多年以前“讀書無(wú)用論”的影響，加之很多高職院校的學(xué)生在入學(xué)之前的文化課基礎(chǔ)較差，因此很多高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力較差，尤其是近些年來(lái)，社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“情商”，忽視文化和理論的重要性，這就導(dǎo)致很多高職學(xué)生忽視甚至輕視理論學(xué)習(xí)，但是案例教學(xué)法雖然注重實(shí)踐，但是實(shí)際上是通過(guò)合理設(shè)置案例，輔助學(xué)生理解相關(guān)的理論，同時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，制定出一系列的系統(tǒng)的解決方案，從根本上認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的必要性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.全局規(guī)劃與實(shí)施能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往注重于分支問(wèn)題的解決和分析，案例教學(xué)，通過(guò)案例中的整體的規(guī)劃與實(shí)施，讓學(xué)生初步了解實(shí)際工作中的概念及構(gòu)成，并了解工作內(nèi)部的各種知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生從高層次、全局角度分析和解決問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的全局規(guī)劃以及實(shí)施能力。

三、基于職業(yè)核心能力案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)目標(biāo)要融入職業(yè)核心能力。案例課程主要通過(guò)教學(xué)案例、學(xué)生同步學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)工作中加以應(yīng)用，同時(shí)為后續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程等打下基礎(chǔ)。因此，在案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，必須要融入和體現(xiàn)一定的職業(yè)核心能力，從根本上保證職業(yè)核心能力的提升。

2.課程教學(xué)方法當(dāng)中要體現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)理念。職業(yè)核心能力的提升，必然要遵循以學(xué)生為核心、教師引導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)等重要原則，同時(shí)，職業(yè)核心能力的提升，離不開(kāi)理論的鞏固和理解，因此，案例教學(xué)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，絕對(duì)不能與理論教學(xué)相對(duì)立，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)案例使學(xué)生具備實(shí)用合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到案例教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

3.合理的案例情境的設(shè)計(jì)。任何能力都必須在一定的情境中得以體現(xiàn)，核心職業(yè)能力也不例外，因此，教師在設(shè)計(jì)案例情境的時(shí)候，應(yīng)該注重根據(jù)不同的需要以及不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的案例情境，尤其是在設(shè)計(jì)到學(xué)生同步項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目的同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，在設(shè)計(jì)合理的案例情境的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我提升意識(shí)。

4.教學(xué)案例的篩選原則。隨著信息傳播的發(fā)達(dá)，目前教學(xué)案例獲得的渠道很多，教師不但可以從書籍以及實(shí)際工作中獲得一定的案例，同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲得大量案例，但是值得注意的是，這些案例雖然種類很多，但是良莠不齊，即使是某些較為經(jīng)典的案例，如果教師不加選擇盲目使用，就容易出現(xiàn)水土不服的情況。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活和未來(lái)工作的案例進(jìn)行分析。

值得注意的是，教師在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生的情感感受，例如高職院校的學(xué)生大多在高考中受到過(guò)一定的挫折，因此，在選擇案例的時(shí)候，盡量避開(kāi)諸如“高考狀元”等相關(guān)案例;同時(shí)，高職學(xué)生大多在就業(yè)當(dāng)中受到過(guò)一定的挫折，所以選擇那些努力進(jìn)取、百折不撓的案例更容易引起學(xué)生內(nèi)心情感世界的升華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

5.課堂氛圍的打造。案例教學(xué)本質(zhì)上是以學(xué)生為主體的教學(xué)，因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，事先設(shè)計(jì)好相關(guān)環(huán)節(jié)，在積極創(chuàng)造和維護(hù)相關(guān)的討論環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)要注意關(guān)注那些性格內(nèi)向、不善于發(fā)表自己意見(jiàn)的同學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

案例教學(xué)法是提升學(xué)生分析解決問(wèn)題，鞏固學(xué)生理論知識(shí)的重要方法和手段，在這種教學(xué)方法中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生身臨其境地感受到理論知識(shí)的重要性，而且可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境產(chǎn)生直觀感受，但是值得注意的是，在案例教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主題，在充分引導(dǎo)學(xué)生參與討論的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合公正的評(píng)價(jià)，只有這樣，才可以取得顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史迎霞.案例教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題[J].教育與教學(xué)研究，2009，（5）：107-108.

[2]呂平，徐東昊.案例教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2007，（6）：236-237.

[3]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012

[4]陳佳音，郭萬(wàn)春.高職《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》課程改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（14）.

[5]馮霞，吳功才.高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)施[J].價(jià)值工程，2010，（21）.

[6]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[7]張燕如.論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2007，（12）.

[8]丁輝.對(duì)高職學(xué)院職業(yè)核心能力教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè)，2013，（2）.

The Application of Case Teaching Courses in Professional Core Ability

LIN Zhou，CHEN Jun-hui

（private hualian In guangzhou，Guangzhou，Guangdong 510000，China）

Abstract：Case teaching method is a common method of teaching in higher vocational colleges，case teaching method has the characteristics of strong intuitive，high participation，interaction，therefore，good use of case teaching method，can be the most direct way to fundamentally improve the students' professional core competencies.From the selection and application of case teaching，design and other aspects，analyzes the role of case teaching in professional core abilities.

Key words：case teaching;Professional core ability;application