張雪艷，馬立立

（1.沈陽師范大學國際商學院，遼寧沈陽110034；2.沈陽化工大學國際教育學院，遼寧沈陽110142）

教育學視界

高?！敖炭挤蛛x”多元化評價機制的構建

張雪艷1，馬立立2

（1.沈陽師范大學國際商學院，遼寧沈陽110034；2.沈陽化工大學國際教育學院，遼寧沈陽110142）

我國正處于“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的改革新時期，時代呼喚大量的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)式和復合式人才。目前，由于教育體制的原因，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，人才培養(yǎng)的質量還不能充分滿足時代的要求，因此，高等教育必須進行改革。而改革涉及教育教學全過程，其中對學生學習質量的評價機制是改革的重要內容，并對其他方面的教育改革起著導向作用。高校應改革傳統(tǒng)評價機制的“單一性”與“合一性”弊端，實施“教考分離”的多元化評價機制，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

評價機制；雙刃劍；單一性；多元化

我國高等教育歷經(jīng)多年改革，教育質量仍沒有取得令人滿意的成效，其主要原因之一是學生學習質量評價機制嚴重滯后，從而導致其他教育教學環(huán)節(jié)沒能取得根本性的變革?；谖覈鴮?chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)式和復合式人才培養(yǎng)的迫切需要，高校應在相關教育理論和教育實踐經(jīng)驗的基礎上，設計科學合理的評價機制，以促進高校教育教學改革符合國家人才培養(yǎng)目標的要求。

一、評價機制是一柄“雙刃劍”

評價機制是對教師教學效果與學生學習成果雙重考查的重要手段，具有診斷、反饋、導向、激勵、鑒別和選拔人才的功能。評價方式和評價項目的選擇決定了對教師教學和學生學習質量的評價效果，也決定了高等院校人才培養(yǎng)的質量。它就像一個指揮棒，指揮著教學內容、教學手段和教學管理方式的選擇，也引領著學生的學習內容、學習方法的選擇及學習目的的實現(xiàn)。評價機制具有雙刃劍的作用［1］。

在教育教學過程中，科學有效的評價機制能促進教師教學水平的提高，對學生學習質量也起著鑒別、激勵和導向的作用?？茖W的評價機制能有效鑒別每個學生具備的各種能力，如創(chuàng)新能力、合作能力、組織能力、學習能力、文字表達能力等，并能激勵教師在教育教學過程中注意培養(yǎng)學生的這些能力，以引導學生為提高能力而努力學習，最終把學生培養(yǎng)成社會需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型人才。

在教育教學過程中，如果評價機制不科學則對教育教學起到誤導作用，其評價結果反映不出社會所需要人才的質量要求。目前，我國高等院校學生在校學習期間，雖然在學習成績上獲得了良好的分數(shù)，但畢業(yè)后在工作和生活中各種能力卻很低，甚至出現(xiàn)學生對社會不適應的現(xiàn)象，能夠很快勝任工作的人并不多。據(jù)有關調查表明，大學生畢業(yè)之后只有17%左右的學生能在最初的幾個月內適應工作，23%左右的學生能在一年內能適應工作，56%左右的學生兩年后才能適應工作，甚至有的學生長期不能適應社會工作［2］。學生普遍存在背誦能力強，而動手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。更令人擔憂的是，在校學習期間以學習成績?yōu)橹饕u定條件的省、市、校級優(yōu)秀大學畢業(yè)生，并不是最受用人單位歡迎的群體。用人單位認為這些優(yōu)秀大學畢業(yè)生學習成績雖好，模仿復制能力也強，但社會所需要的實踐能力卻不足，甚至因為這些優(yōu)秀生的“好高騖遠”、頻繁跳槽而使用人單位出現(xiàn)“恐優(yōu)癥”現(xiàn)象。通過調查發(fā)現(xiàn)，用人單位更愿意接受交際、管理和適應能力較強的學生干部，盡管他們當中有的學生學習成績平平。

現(xiàn)階段我國高等院校運用傳統(tǒng)評價機制所獲得的評價結果，與國家人才培養(yǎng)需求和用人單位的用人標準存在著一定的差距。高等院校認定的好學生，老師喜愛、同學羨慕的成績優(yōu)等生，往往卻不能成為社會急需的人才。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的，但主要原因是現(xiàn)階段高等院校學生學習質量評價機制不盡合理，其“單一性”和教考“合一”等問題的存在，導致了高等院校對大學生學習質量評價機制功能的失效。

二、高校傳統(tǒng)評價機制的“單一性”與“合一性”弊端

（一）以期末考試為單一評價項目

高等院校對學生學習成績的評價主要通過單一的期末考試來實現(xiàn)，不重視甚至沒有期中和平時測試，更缺少對團隊合作能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、語言表達能力等相關項目的考核。由于平時對學生缺少考評要求，學生的日常學習生活相對輕松，學習壓力也不大，有的學生經(jīng)常沉迷于打電子游戲或做些與學業(yè)無關的事情；有的學生花錢找他人代替聽課以應付教師考勤；而對考勤不嚴格的課堂，有的學生甚至經(jīng)常逃課或基本不上課。期末考試時，學生只要按照老師給出的復習范圍，突擊學習，也能通過考試。這種對學生學習質量只采取單一期末考試的評價機制，使學生學期間學習松懈，學期末突擊考試。這樣的學習，學生既不能取得良好的學習效果，也很難成為社會所需要的人才。

（二）以單一答案為評判標準

高等院校期末考試是在統(tǒng)一命題的基礎上設定標準答案，很少考慮學生提出的新想法。真理有其絕對性，又有其相對性。社會環(huán)境、學習背景、生活經(jīng)歷不同的人，其人生觀和價值觀也不同，對同一事物的看法、感受和理解也不可能完全一致。教學過程中存在很多有爭議的問題，尤其是主觀性很強的問題，本身并沒有標準答案。把本該具有多樣性的主觀題目塑造成只有唯一標準答案的做法，無疑會扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力。這樣的教育教學所培養(yǎng)出來的人就會像標準統(tǒng)一的零部件，而不是真正具有獨立思想、獨立判斷的人。

（三）以教材知識為單一考評內容

有遐想空間和創(chuàng)新特色的考試內容，能激發(fā)學生的學習熱情和探索興趣。但多年來，高等院?？荚囋囶}幾乎都是死記硬背的內容，如填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題都屬于記憶性考試題型，更多側重于考查學生對教學內容中知識的掌握程度。孟子說：“盡信書不如無書”。以教材知識為考評內容，只注重了對學生知識的掌握程度和學生共性特點的評價，卻不注重對學生實踐能力的考查和學生個性特點、特長的評價。據(jù)有關調查數(shù)據(jù)表明，美國大學生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達20%-23%，而在我國這個數(shù)據(jù)還不到1%，其主要原因是我國高等院校學生學習質量評價缺少對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的考評。因此，我國現(xiàn)階段高等院校學生學習質量評價機制不利于全面提高學生的知識掌握程度和能力發(fā)展水平，學生只抓書本、死記硬背、視野狹窄，更缺乏綜合運用知識的能力，其結果是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的目標難以實現(xiàn)。

（四）以課任教師為單一評價主體

高等院?；居烧n任教師全權負責所教學科學生的成績考評，教師是單一的評價主體，缺少學生自評、學生互評、社會評價等多主體的參與，這樣就難以做到評價的全面、客觀與公正。尤其是學生只能被動地接受考評，學生缺少參與評價的積極性和主動性，這樣的考評不利于學生對學習過程進行反思和調控，不利于充分激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生之間、學生和教師之間、學生與社會之間的相互學習和促進。

（五）以期末成績?yōu)閱我辉u價手段

高等院校大學生在校學習期間的入黨、獎學金評定、擇優(yōu)生選拔和研究生的保送等，往往把期末閉卷考試成績作為單一的評定標準。通過一次性的期末考試成績就決定學生未來的發(fā)展與成敗，這樣既不公平，也會影響學生的學習態(tài)度，使學生不注重平時的學習和努力，不注重自身實踐能力和綜合素質的提高，只是急功近利地去追求期末考試分數(shù)，這樣的評價阻礙了學生的全面發(fā)展。

（六）教考“合一”的評價形式

目前，高等院校學生學習質量評價機制基本采取教考“合一”的評價形式，既從教學、出題、判卷、試卷反饋都由任課教師承擔，缺乏外在的監(jiān)督和制約機制。教考“合一”的評價形式使任課教師難免在教學、出題、評價中出現(xiàn)主觀隨意性，甚至有的教師在崗位考核和職稱晉級中，因為存在論文、著作和課題等壓力，平時投入在教學上的精力不足，但為了達到一定的學生成績合格率，致使試卷包含的知識內容、題量、難度等不能達到教學大綱的要求。有的教師考試前給學生復習的范圍過于狹小，甚至有意無意地向學生透題，導致考試結果不能真實反映教師教學與學生學習的質量。教考“合一”的評價形式不利于提高教師的教學水平，不利于激發(fā)學生努力學習和刻苦鉆研的精神，更不利于良好學風的養(yǎng)成和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、構建多元化評價機制的途徑

高等院校傳統(tǒng)評價機制的不合理性嚴重地影響了高等教育教學改革的進程和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，改革傳統(tǒng)評價機制的“單一性”“合一性”弊端，構建多元化評價機制勢在必行。美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授創(chuàng)立的“多元智能理論”認為，人的智能包括語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能等八項智能，但由于個體智能組合的不同，每個人在某些方面都會有發(fā)展的潛力和成才的機會。針對傳統(tǒng)評價機制的“單一性”“合一性”弊端，高校應在評價項目、評價主體、評價標準、題庫建設等方面進行多元化和“分離式”改革。通過多元化評價機制的實施，可以全面考核學生的知識與能力水平、個性特點及發(fā)展?jié)撃?，以保證高等院校學生學習質量評價機制符合國家人才培養(yǎng)目標的要求，最終滿足社會對個性化和多樣化人才培養(yǎng)的需要。

（一）評價項目多元化，注重能力培養(yǎng)

設定多元評價項目替代單一期末閉卷考試形式，加強過程評價的權重，更多地看重學生在平時學習過程中的表現(xiàn)，而不僅僅看重期末的一次性考試，這樣更能體現(xiàn)考試的客觀公正性。要強化評價學生實踐能力項目的設定，而具體設定哪些考核項目，則應根據(jù)課程性質的不同來設定。以文科的經(jīng)濟學為例，評價項目包括理論知識考核和實踐能力測試，分數(shù)各占50%（見表1），把這些項目均勻地分配在每學期的學習過程中，使學生始終處于松弛有度的學習狀態(tài)，具體項目的分數(shù)比例要根據(jù)教學大綱和人才培養(yǎng)目標來設定［3］。

表1　經(jīng)濟學多元化評價主要項目（100%）

表1中的實踐能力內容包括八個方面的考核項目，其中“課堂交流”要求學生在課外準備好素材，在課堂上進行交流，用所學的理論知識分析和解釋某一社會經(jīng)濟現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題和學以致用的能力；“課堂表現(xiàn)”主要考察學生的課堂行為，比如學生的聽課態(tài)度、發(fā)言情況、動手能力等；設立“自學筆記”的目的是培養(yǎng)學生的自學能力及考查學生在課堂外的學習狀況；“課程論文”項目的設立目的在于培養(yǎng)學生從事科學研究的能力，其中包括培養(yǎng)學生的論文選題能力、材料收集能力、語言組織能力等，為學生將來的畢業(yè)論文寫作及走向社會從事各種研究工作奠定基礎；“專題辯論賽”是就課程相關內容進行正方和反方的辯論，目的是加強學生對重點和難點等知識點的深入掌握，提高學生邏輯思維與思辨能力；“團隊合作”項目中，老師把適宜任務交給團隊小組共同完成，目的是培養(yǎng)學生的合作與協(xié)調能力；“社會調研”讓學生走進社會生活，同時寫出調研報告，其目的是培養(yǎng)學生交流、合作、溝通等綜合能力；“角色體驗”讓學生體驗所學理論中的實際角色和社會活動的感覺，使學生對理論知識有更深的理解，也使課堂顯得生動有趣。另外需要強調的是，在新的評價機制中，不能由過去單一地注重理論知識、不注重實際能力的考核，改革后完全走向輕視和忽視理論知識評價的另一個極端。

（二）評價主體多元化，反應客觀結果

大學生是高等教育教學過程中的主體之一，其教育教學活動的最終目的在于提升大學生的知識水平和社會實踐能力，為其將來的就業(yè)與未來的人生發(fā)展奠定基礎。因此，在對學生進行學習質量評價時，要考慮學生的評價地位，強化學生的主體意識，使學生在學習與考評過程中呈現(xiàn)出積極主動的精神狀態(tài)，使評價成為學生自我反思、自我鑒定和自我教育的過程。同時在教師評價、學生評價基礎上，學生進行社會實踐活動時還應加強社會對學生的評價。評價主體的多元化可以使評價更加準確、真實、客觀。

（三）評價標準多元化，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。在考試試題中尤其是主觀試題，只設定唯一正確的標準答案，就會使學生知識越多，思維越單一，想象力越受限，因此難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究表明，在影響人成功的要素中，智力因素只占20%，非智力因素占80%，而85%的創(chuàng)造行為只需要中等或中等以上的智商就可以實現(xiàn)。人人都有創(chuàng)造力，而個體創(chuàng)造力的差異是很大的，知識可以通過傳授、背誦、重復獲得，而創(chuàng)造力必須靠培養(yǎng)形成［4］。所以，應打破單一標準答案的束縛，培養(yǎng)學生不唯書、不唯上、不迷信老師和專家的精神。在教育教學活動中，教師應鼓勵學生善于同老師爭辯，學生要從觀念上改變“維護標準答案權威”的習慣，勇于提出與教材、與老師、與標準答案不同的見解。評價標準的多元化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（四）題庫形式多元化，實行教考分離

高等院校實施多元化評價機制是一個系統(tǒng)工程，其中教考分離是重要環(huán)節(jié)。教考分離制度是將教學與教學評價分離進行，以教學大綱、教育教學改革及人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，教學管理部門負責組織實施，由專家團隊建立題庫對學生進行綜合評價［5］。教考分離制度下的題庫建設要實行多元化機制。命題任務應由外聘專家、校內專家、教學管理人員、科室其他成員共同承擔，也可同國內同專業(yè)單位進行學習交流，建立題庫。題庫內容包括理論知識考評和實踐能力考評。期末考試實行流水評閱試卷。期末考試內容不應是課程教學內容的簡單重復，而應在課程教學內容的基礎上設置開放性試題，即做到強調基礎、拓寬領域，具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。試題在分數(shù)比例、知識覆蓋度、難度、區(qū)分度等方面保證有較高的效度和信度。題庫的題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點，試題答案也應有學生可選擇的余地，給學生以想象和發(fā)揮的空間，使學生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能。

總之，在我國高等教育教學改革不斷向前推進的過程中，傳統(tǒng)“單一性”和“合一性”的評價機制，束縛了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升，阻礙了其他教育教學環(huán)節(jié)的改革，如果不對之進行根本性變革，會直接影響高等院校教育教學水平的提高，影響我國人才培養(yǎng)的質量和民族大業(yè)的復興。實行多元化評價機制，能有效發(fā)揮評價的診斷、反饋、導向、激勵、鑒別和選拔功能，一方面，提高了教育教學水平；另一方面，提高了學生的綜合素質。因此，高等院校應強化多元化評價機制的宣傳和實施工作，從上級行政管理部門、學校領導班子、行政人員、教師到學生都應在思想上轉變傳統(tǒng)評價機制理念，樹立多元化評價機制思想。多元化評價機制的實現(xiàn)要依靠上級部門和學校具體實施操作，高校應在多方論證的基礎上，制定操作性強的多元化評價機制的實施方案。由于教師工作在教育教學第一線，在教學中擔任重要角色并承擔重要任務，實行多元化評價機制后，日常大量的考評工作會增加教師的工作量和工作負擔，如果教師不能全身心地投入，多元化的考核模式將形同虛設，所以高校應做好教師的激勵、監(jiān)督和考評工作。

［1］謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革［J］.合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2010（2）：21-24.

［2］田謐.大學生社會適應能力培養(yǎng)探析［D］.石家莊：河北師范大學，2012.

［3］陳文遠.大眾化教育與好學生標準——大學評價機制改革的必要性思考［J］.當代青年研究，2011（1）：54-58.

［4］梁麗軍，胡文彬，何強.國際商務課程多元化考核模式的應用探究［J］.吉林省教育學院學報，2016（1）：85-87.

［5］柴春紅，劉希軍.高等數(shù)學課程“教考分離”改革的效果分析［J］.教育教學研究，2011（5）：71-72.

A Discussion on University Diversified Evaluation Mechanism of“Separation of Teaching and Examination”

Zhang Xueyan1，Ma Lili2
（1.College of International Business，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034；2.Institute of International Education，Shenyang University of Chemical Industry，Shenyang Liaoning110142）

China is in the new reform period for mass innovation and entrepreneurship，which calls for a great number of innovative，entrepreneurial and compound talents.However，universities can not fully meet the requirements of cultivating talents with the current educational system.Therefore，the reform needs to be carried out.It involves the whole process of education and teaching，of which the evaluation mechanism of the students’quality is an important link and play a guiding role in other aspects.Under the guidance of the theory of education and teaching reform，the reform should avoid the“unicity”and“unity”of traditional evaluation mechanism，but implement the diversified evaluation mechanism of“separation of teaching and examination”so as to meet the needs of the state and society for talents.

evaluation mechanism；double-edged sword；unicity；diversification

G 642

A

1674-5450（2016）05-0125-04

2016-05-20

2014年沈陽師范大學教育教學改革研究項目（8-2）

張雪艷，女，遼寧本溪人，沈陽師范大學教授，經(jīng)濟學博士，主要從事西方經(jīng)濟學與教學改革研究。

【責任編輯：趙穎責任校對：趙偉】