焦 洋

（北京市通州區(qū)永樂店中學(xué), 北京 通州 101105）

例談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐*——以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”為例

焦 洋

（北京市通州區(qū)永樂店中學(xué), 北京 通州 101105）

隨著新課改的推行發(fā)展，高中地理教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念。本論文結(jié)合“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”的教學(xué)設(shè)計(jì)，釆用案例分析法，探討了高中地理進(jìn)行情境式教學(xué)的策略和步驟，并對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題進(jìn)行了反思，這對(duì)創(chuàng)建高效課堂有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

情境教學(xué)法；高中地理；創(chuàng)設(shè)情境

一、引言

情境教學(xué)法，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識(shí)[1]。李家清教授認(rèn)為，地理教學(xué)情境有利于學(xué)生在己知地理知識(shí)和未知地理知識(shí)之間建立聯(lián)系并有機(jī)銜接[2]。袁孝亭教授依據(jù)地理的實(shí)踐特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究的方法學(xué)習(xí)。認(rèn)為地理探究式學(xué)習(xí)可以分為提出地理問題、提出假設(shè)和猜想、收集地理信息、整理分析地理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流六個(gè)步驟[3]。夏志芳認(rèn)為，地理教學(xué)情境分成圖像類、實(shí)驗(yàn)類、語(yǔ)音類、游戲類、角色類情境等類型[4]。

在《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》、《地理教育》三大地理教學(xué)期刊中，有關(guān)情境教學(xué)的文獻(xiàn)也不少，其中 2005 到 2016年4月的文章本別有28篇、6篇、5篇、共39篇。知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于地理情境教學(xué)的文章更是高達(dá)110多篇[5-8]，這些文章多數(shù)是由教學(xué)一線的教師撰寫的，他們熟悉地理教科書，更清楚目前學(xué)生的地理基礎(chǔ)，在研究地理“情境教學(xué)”方面體現(xiàn)著理論與實(shí)際相結(jié)合，是目前國(guó)內(nèi)較新鮮的理論成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這些成果是進(jìn)行再研究、再創(chuàng)造的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

本文基于教學(xué)理論，以新人教版必修二中“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”為例，探討了地理課堂情境教學(xué)的實(shí)施步驟。

二、案例分析

本文以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”為例，從創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)情境，評(píng)價(jià)體驗(yàn)結(jié)果四個(gè)方面探討了地理課堂情境教學(xué)的實(shí)施步驟。

1.創(chuàng)造情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，比如可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，也可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體課件等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或是運(yùn)用學(xué)生自身的表演或?qū)W生自主提出的問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可以運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)具、新聞事件和社會(huì)熱點(diǎn)問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

地理教師應(yīng)依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，認(rèn)真開創(chuàng)和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地自我體驗(yàn)。真正實(shí)現(xiàn)“以身體之，以心驗(yàn)之”，生成情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效落實(shí)。

例如，在“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合京津冀一體化和黨的十八大提出的弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化兩個(gè)當(dāng)前熱點(diǎn)問題以及2016年是猴年的地理事實(shí)，設(shè)計(jì)出唐僧師徒二人的傳播佛經(jīng)之旅。

在教學(xué)時(shí)先出示京津冀一體化圖和唐僧、孫悟空師徒二人的圖片，快速幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境。

以下為課堂實(shí)錄：

同學(xué)們，今年是猴年，我們最熟悉的猴子孫悟空也出來(lái)活動(dòng)了，不信，你聽：

唐僧：悟空，聽說京津冀協(xié)同發(fā)展了，為師近幾日收到這個(gè)地區(qū)不同城市三個(gè)高校的三封邀請(qǐng)函，分別是北京、天津和唐山市。但為師佛事眾多，時(shí)間有限，你替為師前去打探打探，看哪里更能普度眾生。

悟空最終打探到了什么，他們最終又會(huì)選擇哪個(gè)城市的高校進(jìn)行傳經(jīng)活動(dòng)呢？原因又是什么呢？這就是我們本節(jié)課要探討的內(nèi)容。

2.通過語(yǔ)言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)

古人說“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，地理課堂是反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)大舞臺(tái)，只有讓學(xué)生參與其中，登上這個(gè)大舞臺(tái)，才能增強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)及感悟能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過具有引導(dǎo)和啟發(fā)性的語(yǔ)言，并帶有感情色彩地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心的“體驗(yàn)”，使之變?yōu)榭吹靡?、感受得到的真?shí)體驗(yàn)。

在“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能“教學(xué)設(shè)計(jì)中，悟空去三個(gè)高校所在的三個(gè)城市經(jīng)過一番打探，給師傅發(fā)回了微信，下圖是他們師徒二人的微信對(duì)話：

提示：每條微信內(nèi)容出示時(shí)，播放微信來(lái)時(shí)的提示音，并且播放老師提前錄好的這些文本的音頻文件（2010版ppt的內(nèi)置功能）。老師盡量模仿唐僧和孫悟空的語(yǔ)氣，并帶有感情色彩地讀出來(lái)，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。

3.通過引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)

體驗(yàn)過程結(jié)束后，參加者要分享他們的感覺或觀察結(jié)果。學(xué)生個(gè)人對(duì)情境的體驗(yàn)是微弱和孤立片面的，并且容易消逝。

在“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能“教學(xué)設(shè)計(jì)中，在同學(xué)們看完唐僧師徒二人的對(duì)話后，完成如下思考題：

思考1：唐僧要去傳經(jīng)的高校從城市功能分區(qū)上來(lái)說是什么區(qū)？

思考2：為何從高校數(shù)目上來(lái)說為何存在北京＞天津＞唐山？

給出思考題后，鼓勵(lì)并引導(dǎo)同學(xué)們分享自己的感受和答案，并且同學(xué)們之間交流、探討，引出城市等級(jí)的學(xué)習(xí)，出示2014年國(guó)務(wù)院新頒布的城市等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，明確三個(gè)城市所屬的等級(jí)，并且引導(dǎo)學(xué)生思考城市等級(jí)與城市功能的關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和京津冀一體化圖，思考級(jí)別越低的城市，城市數(shù)目的特點(diǎn)及其間的距離的分布規(guī)律。

4.對(duì)體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，表達(dá)對(duì)自己的意見；然后讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，表達(dá)自己對(duì)他人的看法；最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能“教學(xué)設(shè)計(jì)中，同學(xué)們分享完答案和相互評(píng)價(jià)之后，老師做最后總結(jié)，唐僧最終選擇北京市作為傳經(jīng)地的原因是北京市級(jí)別高，提供的服務(wù)范圍廣，服務(wù)種類多。北京高校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，這樣更利于佛經(jīng)的傳播。

三、情境式教學(xué)實(shí)踐反思

在“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能“教學(xué)設(shè)計(jì)中，以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，以唐僧師徒二人的傳經(jīng)之旅貫穿始終。從課堂教學(xué)過程來(lái)看，由于設(shè)計(jì)的問題針對(duì)性較強(qiáng)，緊扣教材使學(xué)生能得出相應(yīng)的結(jié)論，且難易適中，符合學(xué)生的思維方式。學(xué)生能夠追隨唐僧師徒二人的傳經(jīng)之旅，掌握城市等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)以及城市等級(jí)和服務(wù)功能的關(guān)系，并且使得平時(shí)在課堂上容易犯困的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課在教學(xué)過程中也存在一些不足，尤其對(duì)課標(biāo)要求結(jié)合城市地域結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論沒有很深入的分析落實(shí)，這方面還可進(jìn)一步探究。

[1]周宏.情境教學(xué)法在地理新教材中的教學(xué)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2005(5):28-29.

[2]李家清.新理念地理課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:23-24.

[3]袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2006:114.

[4]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[5]王昊.地理情境教學(xué)下活動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用[J].素質(zhì)教育,2012(8):151-152.

[6]薛詠梅.體驗(yàn)式情境:高中地理教學(xué)的一種有效路徑[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012(2):50-51.

[7]劉紅.新課程高中地理情境教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策之探析[J].考試周刊,2009(30):180-181.

[8]湯玉梅.“參與一體驗(yàn)”教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用[J].地理教育,2009(2):33-34.

（責(zé)任編校：王文潔）

京市通州區(qū)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“利用農(nóng)村高中優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生地理技能素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016102）。