朱 臣

（浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312300）

讓氣象日志“活”起來
——農(nóng)村大班幼兒開展氣象日志記錄活動的探索

朱 臣

（浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312300）

一、為什么要改變——教學改進背景

1.改變來自典型教學現(xiàn)象與思考

現(xiàn)象1：紙上得來終覺淺……

晨間入園，孩子們在老師的指揮下迅速找到自己的氣象日志本，看著老師在黑板左側(cè)的示范，直接照著樣子寫好幾月幾日，然后畫好天氣，整個過程花費2分鐘，孩子們熟練地臨摹教師的樣本完成所謂的氣象日志。不做任何思考。當教師再次詢問孩子：“今天是幾月幾日？什么天氣？”許多孩子都一臉茫然。

現(xiàn)象剖析：氣象日志作為孩子記錄的一個載體，其價值在于讓孩子關(guān)注天氣，并自主記錄，然而統(tǒng)一的范本和教師慣常的示范，讓孩子缺乏主動表征的意識和能力，而單一的日期和天氣的記錄，更讓記錄流于表象。

現(xiàn)象2：問渠那得清如許……

五花八門的氣象日志被展覽在走廊上，在與孩子交流想法時，大部分孩子反映記錄的形式是教師所授，當教師試圖引導孩子說出氣象日志記錄中的四種天氣，孩子們的回答更讓教師大感意外，說“春天、夏天、秋天……”占55%；說“太陽、下雨、下雪……”占30%，僅有個別幼兒回答說：“晴天、陰天、雨天、下雪天”。從對話中可見，雖然進行為期一年的氣象記錄，雖然孩子們精美的氣象日志讓人賞心悅目，然而大部分孩子仍無法準確地說出天氣類型！

現(xiàn)象剖析：氣象日志作為氣象記錄載體有著強大的科學輻射作用，但是教師往往過多追求外在的花哨形式，忽視教育的實質(zhì)，讓幼兒用模仿的形式被動記錄，在這個過程中，幼兒對氣象的認知，用數(shù)字記錄日期，用繪畫記錄天氣等學習意識就大大減弱。

二、改變源自解決問題產(chǎn)生的原由

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）在科學領(lǐng)域提出“親近自然，喜歡探究”這一方面的發(fā)展目標，其中對5-6歲幼兒的發(fā)展目標上提出：“能用數(shù)字、圖畫、圖標或其他符號記錄。”特別強調(diào)：“記錄探究的過程和結(jié)果能幫助幼兒梳理自己的學習，同時促進這種學習進一步深化。而記錄本身也是一種學習方法與手段，在日后的社會科學和自然科學活動中，記錄都起著重要的作用?！庇纱丝梢?，小小的氣象日志，作為幼兒科學活動的重要形式之一，對幼兒的科探能力的培養(yǎng)起到重要作用。然而落實的到教學日常，我們還是能從上述片段中發(fā)現(xiàn)重重問題：

1.照樣畫葫，氣象日志內(nèi)容籠統(tǒng)化。

隨著《指南》的實施，記錄越來越多地運用到幼兒探究性的活動中，教師指導幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、操作的過程和結(jié)果等信息，用圖表、繪畫或各種符號的形式記錄下來，以輔助幼兒對實際探究活動進行分析、整理和歸納。而在本園的氣象日志實施中，孩子們都是以教師的記錄內(nèi)容為標準進行照樣畫葫蘆，停留在記錄表面，整個記錄活動成了形式化的走場。

2.霧里看花，氣象日志作用流失化。

有效的記錄不僅能促使幼兒認真觀察、思考，幫助幼兒自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗，還能激發(fā)幼兒在積累感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成尊重、尊重證據(jù)的科學態(tài)度，并養(yǎng)成主動收集和處理信息的良好習慣。而我園的氣象日志開展以來，在教師強化的記錄活動中，氣象日志的作用是讓幼兒在模仿的過程學寫數(shù)字、繪畫天氣，氣象日志作為載體，其強大的科學輻射作用被流失了。

三、怎樣改變——“活”為準則，拓展氣象日志記錄內(nèi)容和形式

針對以上存在的兩大氣象日志記錄問題，我們認真剖析大班孩子年齡特點，挖掘豐富的氣象日志記錄內(nèi)容，通過靈活的記錄形式充分發(fā)揮其帶來的領(lǐng)域滲透作用。

1.隨風潛入夜——活化日志內(nèi)容

在重新剖析傳統(tǒng)氣象日志記錄存在的問題后，我們充分尊重孩子的興趣和發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動孩子的記錄興趣，在不斷的深入實踐中與孩子一起挖掘出了豐富的記錄內(nèi)容。

（1）任務(wù)驅(qū)動——以日期、天氣、溫度為主的常規(guī)日志內(nèi)容

日期、天氣和溫度作為氣象日志記錄的最原始內(nèi)容，也是孩子進行氣象日志記錄的基礎(chǔ)，而且天氣與孩子的在園活動息息相關(guān)，天氣晴朗時，我們可以出去戶外游戲活動，孩子們也會穿戴相應(yīng)輕松、便捷的服飾，而天氣遇到下雨等情況時，我們只能把戶外活動時間改成室內(nèi)安靜游戲活動；而秋游等戶外遠足等更是孩子們喜歡、興奮容易體驗到快樂的活動。根據(jù)孩子這個興趣點，我們尊重孩子，把游戲、秋游等安排交給孩子自己，因此設(shè)計相應(yīng)表冊請孩子去關(guān)注天氣預報，填寫簡單的天氣記錄。旨在以游戲等為激發(fā)點，引發(fā)孩子對天氣關(guān)注的內(nèi)在動機，產(chǎn)生記錄天氣的初步興趣。如《我的游戲我做主》《秋游大放送》等天氣相關(guān)的任務(wù)型表冊讓幼兒通過親子收看、查詢天氣進行簡單的記錄，大大激發(fā)了幼兒對天氣的關(guān)注度。并且在這些孩子感興趣的記錄中自然地掌握了基礎(chǔ)記錄的一些能力，而且能增進孩子與家長之間的親子感情。孩子拿到任務(wù)表之后都是興致勃勃地拿回家，在爸爸媽媽的引導下完成記錄，第二天當自己的記錄得到活動驗證時顯得格外地高興。

“我的游戲我做主”天氣預測表

（2）追蹤統(tǒng)計——結(jié)合日期、天氣、溫度為主的統(tǒng)計日志內(nèi)容

對一周的氣象進行追蹤統(tǒng)計，能讓孩子在關(guān)注單日氣象的基礎(chǔ)上，提升孩子的統(tǒng)計能力。班級探索墻是我園的一項特色之一，在幼兒接觸天氣預報、記錄氣象日志以來，為了呈現(xiàn)孩子們的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，我們把班級探索墻設(shè)置為班級氣象日歷，在討論的前提下進行氣象集體記錄，按周、月進行簡單的統(tǒng)計，如天氣情況，溫度變化等，當然隨著孩子的表現(xiàn)要進行及時的更新，把班級氣象日志做活，為后面的活動開展打下基礎(chǔ)。如日歷起初，我們以主要以天氣、溫度及簡單的溫馨提示為主，隨著孩子們研究的深入，我們添加了溫度統(tǒng)計表，面對溫度統(tǒng)計圖，孩子們發(fā)現(xiàn)，溫度是在不斷變化著的，隨著冬天的慢慢到來，溫度是越來越低了，而在此基礎(chǔ)上，孩子們還從家長那里了解了一些天氣俗語，我引導繪畫能力好的孩子把它畫下來并展示到了氣象日歷上，每周一句，孩子們掌握了不少天氣有關(guān)的俗語，對天氣情況也有了自己的觀察、判斷能力。

班級追蹤統(tǒng)計式氣象日歷

（3）隨機生成——以幼兒感興趣的氣象元素為主的探究日志內(nèi)容。

《指南》提倡孩子通過“直接感知，實際操作和親身體驗”獲取經(jīng)驗。孩子們的科學活動不再是通過操作、練習的方式了解既定的事實，而是要經(jīng)歷提出問題，猜想和假設(shè)、觀察和實驗驗證、記錄并作出解釋、分享交流和得出初步一致的結(jié)論這一科學研究的全過程。天氣中有太多的元素引起幼兒的好奇和關(guān)注，如各種天氣的變化、溫度的奧秘、風的形成等等，為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，可根據(jù)幼兒的表述選擇幾個孩子比較感興趣又容易探究的點進行觀察、探究、記錄、討論，旨在拓展氣象日志記錄內(nèi)容。隨機生成式日志開展的幾個環(huán)節(jié)如下：

① 及時生成：在天氣記錄活動開展一段時間后，孩子的好奇問題越來越多，我們及時抓住孩子的興趣點，進行引導，挖掘，引發(fā)孩子更深層次的探究。例如“風的秘密”探究形成前，老師帶著孩子在玩風車，有的孩子就問我：為什么有的風車轉(zhuǎn)得快，有的轉(zhuǎn)得慢？跑過去是快的，跑回來就慢了？此時我抓住孩子的這個契機，決定引導孩子展開風的秘密大探究。

② 提出假設(shè)：當問題提出后，教師并不直接告訴孩子現(xiàn)成的答案，而是引導他們自己探索，先猜想可能得出的結(jié)果，并作出自己的判斷。這樣做可以引導孩子在動手之前先動腦，增強其行動的目的性。如“風的秘密”活動前，先讓孩子自己想一想，哪些東西能產(chǎn)生風，孩子可以根據(jù)自己的經(jīng)驗盡情地假設(shè)，即使作出錯誤的假設(shè)，教師也不馬上糾正，而是要孩子通過自己的探索推翻自己的猜測。

③ 動手操作：這是主要的一個環(huán)節(jié)，要求孩子自己選取材料、設(shè)計表格、動手操作、不斷進行調(diào)整，并最終完成實驗。如“風的秘密”，帶著問題與假設(shè)，孩子們開始了造風的探索活動，他們和老師一起收集了氣球、吹風機、塑料吹氣管、扇子、紙板等日常物品，嘗試讓風車在固定位置上轉(zhuǎn)起來，他們動手操作后，產(chǎn)生了成功后的興奮。也有的孩子不滿足，為什么有的轉(zhuǎn)得快有的轉(zhuǎn)得慢，產(chǎn)生了更深的好奇心，探索活動繼續(xù)延伸。

④ 記錄信息：在實驗過程及結(jié)束后，孩子要詳細地將實驗成功與結(jié)果記錄在紙上，記錄方法可以多種多樣，可以用數(shù)字表格、可以畫成圖，也可以孩子講述教師用文字記錄。如“風的秘密”活動中，孩子們用自己的方式畫出了找到的風，再請老師幫忙記錄自己的發(fā)現(xiàn)，而造風中孩子們卻用簡單的圖示畫出了材料及操作辦法，成功與否也用自己獨特的理解方式表示。

幼兒找風記錄表

幼兒造風記錄表

⑤ 表達交流：孩子在探索實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設(shè)，自己得出結(jié)論，還要能夠用準確的恰當?shù)恼Z言進行表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗。在探索結(jié)束時，進行小組或全班的討論交流。

在孩子進行以上幾步的探究記錄活動中，教師始終是活動的支持者、引導者和合作者，為了完整呈現(xiàn)孩子的探究過程，我們及時收集、整理孩子們的探究記錄信息，在活動結(jié)束時制作成精美的探究日志本。

“溫度大探究”日志

“風的秘密”探究日志

（4）個性展示——以幼兒喜好、能力、特點為主的自主日志內(nèi)容。

隨著氣象日志記錄活動的深入，孩子們的探究、記錄能力在不斷地提升中，在記錄過程中，每個孩子都有自己獨特的表征能力，呈現(xiàn)出了很多個性化的素材，為了挖掘孩子的潛能，促進孩子個性化地全面發(fā)展，我們進行了個性化的氣象日志倡議，運用家園聯(lián)系，在家長的配合下開展個性化氣象日志記錄活動。根據(jù)孩子的喜好、特點、能力，運用個性化氣象日志的載體，挖掘其深層次的潛能，培養(yǎng)其堅持性地活動能力，促進其個性化地發(fā)展。

個性化氣象日志主要包括個性化的封面設(shè)計和個性化的內(nèi)容及記錄方式、記錄時間等等。先在全班進行大討論，決定每個孩子自主設(shè)計或親子設(shè)計封面，再根據(jù)討論結(jié)果進行記錄內(nèi)容的自主選擇，記錄內(nèi)容分為四類：

①親子溝通式日志。每天的記錄在家里親子完成，根據(jù)孩子的喜好設(shè)計記錄表格，主要由孩子記錄天氣、溫度、心情等，再由家長與孩子交流一天的心情故事并進行記錄，長期以來，增進了親子溝通，同時呈現(xiàn)了孩子的學習生活過程。

親子溝通式記錄日志

②特長展示式日志。班中很多孩子喜歡繪畫，擅長繪畫，給孩子提供一個常規(guī)的展示機會，由孩子運用繪畫的方式記錄自己的氣象日志，并進行簡單的圖文結(jié)合，促進幼小銜接。

長此以來，為孩子積累了豐富的美術(shù)作品，同時又是自己的經(jīng)歷的記錄，讓氣象日志成為孩子展示自己特長的載體。

特長展示式日志

③成長故事式日志。這個記錄方式與親子溝通式記錄類同，主要是由家長收集孩子的成長故事并在孩子的氣象日志本上進行記錄，氣象日志的功能輻射到了家庭成長檔案，一個個生動的成長故事，為孩子的成長積累了完整的資料。

成長故事式日志

④觀察推進式日志。自然角觀察記錄也是一個常規(guī)記錄活動，有的孩子喜歡植物，對植物的生長有很大的興趣，并能根據(jù)觀察內(nèi)容進行思考、探究、驗證。如一個孩子發(fā)現(xiàn)吊蘭在寒假后都死掉了，就結(jié)合氣象日志進行了記錄，親子、師幼討論吊蘭生長與溫度、季節(jié)的關(guān)系。

觀察推進式日志

自主 繪畫式封面

主題版電腦制作封面

自主紙工式封面

二、潤物細無聲——深化日志作用。

《指南》提出“整合性”的教育理念，在氣象日志記錄活動不斷深入的同時，我們把“教育整合性”原則放在了首位，通過氣象日志這個簡單的載體，融入數(shù)學、科學等知識經(jīng)驗，發(fā)揮氣象日志的功能性作用；開展豐富的氣象日志相關(guān)活動，發(fā)揮氣象日志的輻射性作用，讓氣象日志的記錄作用在孩子的學習生活中不斷深化。

1.滲透性的日志作用。

（1）科學特點巧感知。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學科領(lǐng)域的內(nèi)容，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是相互割裂、相互孤立的認識。當他們圍繞著生活中的某個問題進入深入探討時，需要運用的是整體性的思考。如探索性日志活動開展以來，孩子們通過自己的測量、觀察、記錄溫度，發(fā)現(xiàn)溫度變化的基本特點，并從實際的記錄中找到了一天中最高溫度和最低溫度的時間，自然了解了室內(nèi)溫度和室外溫度的不同，并通過自己的思考討論粗淺的科學特點。

（2）數(shù)學知識巧深入。氣象記錄中，涉及不少數(shù)字、簡單數(shù)學統(tǒng)計的內(nèi)容，孩子們在常規(guī)的記錄中自然掌握了數(shù)字的書寫，并且對月天數(shù)、周天數(shù)有了深入的認識，特別是對高低變化溫度統(tǒng)計圖，孩子們更是興趣盎然，經(jīng)常圍著統(tǒng)計圖觀察、探索，在自然地記錄中了解并掌握了簡單的數(shù)學知識。

（3）生活技能巧掌握。每天的日志記錄，教師在原先的示范地位上遠遠撤離，把收聽天氣等任務(wù)交給了孩子，孩子在任務(wù)驅(qū)動下學會了如何收聽天氣預報，如何翻看日歷等簡單的生活技能，真正了解了日歷、天氣預報等在我們生活中的作用。每次輪到記錄天氣的孩子，總會認真地在家長陪同下收聽天氣預報，記錄天氣情況，第二天來告訴全班小朋友，久而久之，孩子們的生活服務(wù)技能得到不斷地提高。

（4）觀察能力巧提高。氣象日志記錄活動離不開孩子的自主觀察和探索，在不斷的活動過程中，孩子們喜歡觀察天氣，并能在自主觀察的情況下判斷天氣。如在每天的晨間活動休息時間，我會引導孩子觀察天氣，說說自己對今天天氣的看法，然后在傍晚整理時間進行一天天氣的驗證，讓孩子的自主觀察的同時表達自己的看法，久而久之，孩子的觀察能力不斷地提高，觀察的敏銳度不斷加強。

2.輻射性的活動作用。

孩子喜歡探究，善于記錄，這不但是提高科學探究、記錄能力，更是激發(fā)孩子科學發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)學會關(guān)愛身邊的人的情感，為了進一步發(fā)揮氣象日志的輻射性作用，提高孩子的記錄能力，加強孩子的社會交往，在全園以及社區(qū)開展了豐富的氣象記錄、播報活動。

（1）關(guān)愛他人情感——記錄傳溫情系列活動。

班級大討論后，我們在創(chuàng)設(shè)了家園版《風云變幻我先知》社區(qū)版《氣象溫馨提示卡》兩個版塊，前者由孩子記錄、張貼在園內(nèi)家長容易看到的走廊上，成為了園內(nèi)的氣象提示站。后者在突發(fā)天氣時段，如雷雨交加的天氣，孩子們用直觀形象的方式畫好溫馨提示卡，并貼在社區(qū)鄰居大門上，為忙碌的人們提供最直接的氣象通知。讓孩子們在記錄的同時感受記錄給別人帶來的方便和幫助。

家園版“風云變幻我先知”

社區(qū)版“氣象溫馨提示卡”

（2）提高個人能力——播報展才藝系列活動。在起初的氣象播報中，都是幼兒面對本班老師和同伴并且只是大膽說清楚日期天氣等元素即可，但隨著孩子能力的增強，普通的播報以不能滿足幼兒的發(fā)展需要。為此，我們商定，拓寬孩子的播報平臺，挖掘孩子的語言表演能力，開展了《氣象廣播站》、《我為弟弟妹妹說天氣》、《國旗下的小小氣象員》等系列播報活動。每周在班級里選出氣象播報員，分別在校園廣播站、中小班、周一國旗下進行氣象播報活動。不同的平臺，孩子的播報興趣只增不減，播報內(nèi)容日益豐富，播報方式創(chuàng)新獨特。如晴天有的孩子會直接出示自己繪畫的太陽、雨天則會打開一把雨傘，用最直觀生動的方式為全園小朋友帶來天氣預報。

（3）擴充知識經(jīng)驗——氣象大聚會系列活動。相關(guān)天氣的元素和知識十分豐富，因此在日常活動中，我們把氣象與各類活動簡單結(jié)合起來，開展豐富的系列活動，讓孩子在活動中豐富對天氣的感性知識同時提高自己表達、繪畫等能力。如“天氣諺語收集”活動，孩子從家長那里收集一則天氣諺語，并通過繪畫的方式表達出來，第二天在班級中進行展示，讓同伴進行猜測，豐富對天氣的知識；“天氣科學故事會”，我們把跟天氣有關(guān)的科學故事進行收集，通過餐前活動等時間請孩子自主傾聽，讓孩子在生動的故事中理解天氣變化的緣由及過程，豐富簡單的天氣相關(guān)的科學知識。

三、改變了什么——氣象日志，讓學與教的過程越變越“活”

當我們真正把氣象日志作為教師支持、引導幼兒主動探究的過程時，當我們把幼兒作為學習的主體、教育的出發(fā)點時，幼兒的主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)，教師的作用也隨之發(fā)生了變化。正如拉瓦特里所說：“教師的作用是刺激和指導，不是去教特別的反應(yīng)，也不應(yīng)去告訴兒童正確的答案。教師應(yīng)相信兒童自己學習的能力?！被仡欉@一段探索過程，幼兒和教師都有了新的收獲：

1.培養(yǎng)了孩子認知探究的主動性和積極性， 激發(fā)了幼兒的學習興趣，促進幼兒觀察、統(tǒng)計、記錄、表達能力的發(fā)展；同時，在氣象日志記錄過程中，鍛造了孩子耐心、堅持、細致的良好的學習品性，增強了幼兒關(guān)愛自然、關(guān)愛小社會，關(guān)愛他人的情感。

2.增強了教師對如何促進幼兒主動建構(gòu)、主動表達表現(xiàn)的指導與調(diào)控能力，更多給幼兒自主學習的機會與體驗，挖掘了氣象日志在科學教育領(lǐng)域中“活內(nèi)容、活形式”的有效實施途徑，挖掘了氣象日志的“活”的內(nèi)在教育價值。

隨著探究的深入，氣象日志促進幼兒的獨立觀察和自主表征。在這過程中，我們發(fā)現(xiàn)同伴在學習中索契的調(diào)節(jié)作用也不可低估，因為同伴間有著更加相似的經(jīng)驗背景，更易于溝通和交流，也可以相互提示，看到事物不同角度和方面。如何加強同伴互助和評價，是我們在實踐后期值得思考的問題，我們將繼續(xù)一路探索。

圖二 獲獎學生中專業(yè)智育前75%比例 單位：百分比

四、結(jié)論

1.依據(jù)國家和學校評選實施細則細化名額分配時，要考慮各專業(yè)和班級人數(shù)，更要考慮貧困生數(shù)量情況，避免均分。貧困生界定這也是分配中較難把握和解決的問題。

2.獲獎助學金班級比例都在30%以上，獲獎助覆蓋率接近60%，特別是累計三次、四次獲獎助人數(shù)已占班級的24.53%，較大地緩解貧困學生經(jīng)濟壓力。

3.在獲獎助累計次數(shù)分布比例中，有的班級一次、二次比例偏高，應(yīng)該引導到累計三次、四次比例高值上，減少班級出現(xiàn)均得現(xiàn)象。

4.正確理解國家的獎助政策，以評選和思想教育相結(jié)合，加強大學生思想政治教育，倡導講誠信，學會感恩，調(diào)整健康心態(tài)，積極進取，努力學習，樹立正確的人生觀、價值觀。

艾長冬，男，滿族，1968年1月，黑龍江省，教師，高級工程師，從事學生管理工作。