紀旭明

（山東省即墨市實驗學校，山東 即墨　266200）

淺談初中英語詞匯教學

紀旭明

（山東省即墨市實驗學校，山東 即墨266200）

詞匯是語言學習的基礎，詞匯的教與學一直是令老師和學生都感到頭疼的難題。老師教的努力，學生學的費力，結果卻是不盡人意。這既與老師在詞匯教學中方法簡單、形式單一，照本宣科的教授、灌輸有關，也與學生被動接受、缺少拓展和鞏固練習有關。探索詞匯教學的有效途徑，一直是語言教學的重要課題之一。

詞匯；聽說；語境；擴展；鞏固

詞匯學習是學生學習英語的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象的，由此導致學生學習事倍功半。

一、存在問題

（一）教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度的擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

（三）詞匯教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

二、教學方法

（一）聽說領先，形音結合。詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。一是在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母i時，可列出like,bike,mike,讓學生拼讀。二是學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。三是采用類推方式。如學生已學過far,然后讓學生嘗試讀farm,bark,hard這些詞。四是利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意詞，表示“涂色，染色”。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

（二）重視語境。注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。例如：findout可通過語境來教學。T：Jeff,what subject do you like best?J:I like English best.T:Very good.Please find out what subject Mike likes best?J:Mike,what subject do you like best?M:I like math best.J: Hesayshelikesmathbest.再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。請看下列短語：attheheadof alist（在名單的開頭）,aheadofstate（國家元首）,fromheadtofoot（從頭到腳）,adepartmenthead（一個部門的主任）。

三、成果鞏固

詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

（一）設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯。“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量的使它多樣化。

（二）運用記憶規(guī)則減少遺忘。遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與 “看”相關的詞匯歸結為look,watch,gaze,glance,glare, stare,glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

（三）加大閱讀量，提高單詞重現率。單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。

[1]馮世梅.英語詞匯學[M].北京市:中國水利水電出版社,2002.

[2]王文斌.英語詞匯語義學[M].浙江:浙江教育出版社,2004.

紀旭明（1978-），男，漢族，山東即墨人，山東省即墨市實驗學校教師，研究方向：初中英語。