楊國強

（德州信息工程學校，山東 德州 253000）

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的教學改革研究

楊國強

（德州信息工程學校，山東 德州 253000）

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展的改革面臨的現實問題

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展的教學改革和各高等學校的積極實踐的歷程，促進了大學生培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新，為社會輸送了大量的高層次大學生人才。但是，由于歷史局限和我國社會經濟發(fā)展相對落后等客觀原因，高等教育教學改革仍然面臨諸多現實問題，主要包括教學改革理論研究，高等學校的具體實踐，質量保證和相關配套措施，以及高等教育管理部門等方面。

（一）缺乏系統(tǒng)性的教學改革理論支撐

我國高等教育教學改革理論研究不夠，缺乏針對我國具體國情的教學改革指導理論。各高等學校在國家相關政策法規(guī)指導下進行了多年改革的積極探索，取得的經驗教訓迫切需要分析和系統(tǒng)總結，并上升為我國高等教育教學改革的指導理論。

當前，我國高等教育教學改革迫切需要與科學發(fā)展觀的要求相一致，建立適合國情的教學改革理論體系，這是我國大學生教學改革發(fā)展到一定程度所需要的理論武器，也是國家教育主管部門制定改革政策法規(guī)所需要深入研究的課題。

（二）高校教學改革實踐多為直接照搬套用

我國高等學校的教學改革實踐具有盲目傾向，對發(fā)達國家的學制特點、改革背景和基礎條件缺乏深入研究，直接照搬套用其高等教育學制及改革經驗。對高等教育主管部門的政策法規(guī)和相關文件，并未根據文件精神和自身實際深入研究以提出可行方案，而是遵照文件規(guī)定直接照搬執(zhí)行，體現為高等教育學制的2-3年彈性化處理。

發(fā)達國家高等教育普遍實行的彈性學制以學分制為基礎條件，學分制經過100多年的發(fā)展各種配套措施已經得到完善。由于我國的高等教育遠遠落后于發(fā)達國家，目前的教學管理仍然普遍實行學年學分制。我國高校教學改革實踐盲目照搬發(fā)達國家的經驗，在學分制沒有得到充分發(fā)展的條件下，難以實行真正意義的彈性學制而無法達到改革目標。

（三）質量保證措施不力和相關配套條件不完善

我國高等教育自1999年大規(guī)模擴招后，兩方面的問題導致了培養(yǎng)質量的下滑。一方面，由于國家和高等學校對高等教育的資源投入沒能與大學生規(guī)模成比例增加，當高校培養(yǎng)大學生的潛力資源隨大學生的大幅增加消耗殆盡后，大學生培養(yǎng)面臨投入力度相對不足的局面；另一方面，大學生的大規(guī)模擴招難保生源質量，很多高校面臨生源質量下滑的問題；盡管高等學校采取相應的質量保證措施，對教學改革試點的大學生培養(yǎng)嚴格要求，并在培養(yǎng)過程中提高效率，但是仍然面臨培養(yǎng)質量下滑的問題。體現為社會用人單位對2年學制下大學生培養(yǎng)質量的置疑，以及教學改革后畢業(yè)大學生就業(yè)形勢的變化。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展的教學改革對策建議

改革開放以來我國高等教育近30年的發(fā)展，為國家社會經濟建設培養(yǎng)了大批高層次優(yōu)秀人才。面臨經濟全球化和人才競爭國際化的挑戰(zhàn)，為了適應社會經濟發(fā)展對高級人才的需求，我國高等教育體制掀起了新的改革浪潮。現階段我國社會經濟發(fā)展進入了關鍵的轉型時期，對高層次人才培養(yǎng)的需求呈現新的特征。我國高等教育學制的進一步改革和完善，必須根據這些新特點和新需求制定改革發(fā)展的長遠策略。同時，還要針對目前高等教育教學改革中存在的現實問題，以提高大學生培養(yǎng)質量和適應我國社會經濟發(fā)展對高層次人才的需求為中心，并借鑒世界發(fā)達國家的相關改革措施和經驗，提出教學改革進一步深化發(fā)展的對策建議，為高等學校和教育主管部門提供參考借鑒。

大學生教學改革的指導原則是指改革中需要遵循的思路，以及制定各種配套措施的出發(fā)點。根據我國教學改革面臨的現實問題，結合發(fā)達國家教學改革對我們的啟示，教學改革的指導原則包含三個方面。一是貫徹“以人為本”思想以大學生為中心進行教學改革；二是借鑒發(fā)達國家實行彈性學制先進經驗完善配套措施，特別是學分制體系的建立和完善；三是根據培養(yǎng)單位的實際情況制定滿足市場需要的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，教學改革為社會經濟建設發(fā)展提供人才和服務。

通過組織專門的研討會，針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力發(fā)展的教學改革實行彈性學制的有關問題專門研究。從2005年開始，由中國學位與高等教育學會主辦了多次研討會，全國各大學生培養(yǎng)單位就改革中采取的具體措施進行相互交流與借鑒，為積極推進碩士生教學改革工作的順利進行奠定良好的基礎。這樣的研討會需要進一步開展交流和討論問題，應該深入到碩士生教學改革的方方面面，諸如碩士生的學習年限、學習內容、學習方式和相關配套措施如何滿足彈性學制的要求，如何通過社會經濟條件的比較研究，進行我國碩士生學制與國際接軌的改革。同時，研究中有必要參照發(fā)達國家的模式，將包含碩士和博士的大學生培養(yǎng)體系，甚至包含本科教育和高等教育的整個高等教育體系綜合考慮，研究進一步教學改革的解決對策。

個人培養(yǎng)計劃的制定應考慮大學生個人和高等學校的具體情況。一方面，各高等學校根據自身條件和辦學特色，以及學校發(fā)展的總體規(guī)劃，突出優(yōu)勢的專業(yè)領域和學科特點，在國家教育主管部門對大學生的需求導向下制定大學生培養(yǎng)計劃；另一方面，大學生個人的興趣愛好、專業(yè)志向和發(fā)展規(guī)劃等方面，應該在彈性學制條件下的培養(yǎng)計劃中得到應有的體現，才能保證在整個培養(yǎng)過程中得到大學生本人的自覺配合，彈性學制下培養(yǎng)計劃的實施才具備基本條件，這也是教學改革以大學生個人為中心的具體體現。

[1]吳文侃，楊漢清.比較教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]劉雅靜，孫世明.高等教育理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2005.

楊國強（1969-），男，漢族，山東德州人，德州信息工程學校講師，研究方向:漢語言文學。