陳迎

摘 要：應(yīng)用文寫作是技工院校語文課必不可少的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)水平及日常寫作能力的責(zé)任，從而使學(xué)生將來能適應(yīng)職業(yè)崗位工作的需要。本文從應(yīng)用文教學(xué)存在的問題及原因、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣的途徑、建立靈活多樣的考核評價(jià)方式三個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫作 培養(yǎng) 興趣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，應(yīng)用文在各個(gè)行業(yè)中的使用越來越廣泛，應(yīng)用文寫作也成為職業(yè)崗位要求的一項(xiàng)基本技能。雖然應(yīng)用文的應(yīng)用非常廣泛，但目前在技工院校的課堂上，學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程并不感興趣，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣十分必要。

一、應(yīng)用文教學(xué)存在的問題及原因

1.大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較差

技工院校招生面比較廣，多數(shù)學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出厭學(xué)、偏科等不良現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至在社會(huì)上待過兩三年，迫于親人的壓力或社會(huì)壓力才重返校園。這些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)，尤其不喜歡注重記憶的文科課程。

2.應(yīng)用文寫作課時(shí)安排不夠

應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)的一個(gè)部分，由于受到課時(shí)的限制，大多數(shù)教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)。實(shí)際上，課時(shí)安排往往不能滿足教學(xué)需要，教師只能講重點(diǎn)內(nèi)容，其他一帶而過。結(jié)果，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候是一知半解的，很多學(xué)生都是由于前面的內(nèi)容不懂，后面的內(nèi)容也干脆不學(xué)了。

3.教學(xué)手段單一

教育教學(xué)經(jīng)歷了多年的改革，較之以前“一堂言”“填鴨式”的教學(xué)方法有了很大的進(jìn)步。但是，很多教師還擺脫不了以自己為中心的教學(xué)模式，課堂上還是教師講得多，學(xué)生練得少。教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也只是停留在使用PPT的層面。其實(shí)，教師可以嘗試QQ、微信、微博、微課、郵箱等教學(xué)工具。

4.考評方式僵化

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核還停留在紙質(zhì)作業(yè)上，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師批改作業(yè)永遠(yuǎn)是打分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力不高，多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)也不高，這也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣的途徑

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過程中最具活力的心理因素，它能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并取得成效。針對目前學(xué)生對應(yīng)用文寫作普遍感覺枯燥的情況，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。

1.營造有趣味的教學(xué)情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、年齡特點(diǎn)，并能結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特征，借助一切可以利用的條件，使學(xué)生慢慢地在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)，進(jìn)而對應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，最終能夠牢記所學(xué)的應(yīng)用寫作知識。

例如，在學(xué)習(xí)寫申請書時(shí)，教師可以采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。教師隨機(jī)抽出學(xué)生，分別扮演領(lǐng)導(dǎo)及申請人，通過情境模擬練習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。這種教學(xué)方式有一定的真實(shí)感，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

另外，教師要抓住一切可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起營造有趣味的教學(xué)模式。例如，在教授求職信寫作的時(shí)候，如果恰好有企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行校園招聘，就可以組織學(xué)生去觀看現(xiàn)場的校園招聘，讓學(xué)生身臨其境地感受求職現(xiàn)場的氣氛，收集企業(yè)對人才的定義及企業(yè)對求職者的要求。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生積極向上、奮發(fā)努力的斗志，更能使學(xué)生認(rèn)識到如何進(jìn)行現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，把握好知識與技能兩方面的學(xué)習(xí)。

更重要的一點(diǎn)是，經(jīng)過實(shí)地的學(xué)習(xí)與觀摩，學(xué)生在自己寫求職信的時(shí)候，就可以針對不同的企業(yè)，采用側(cè)重點(diǎn)不同的寫法，從而提高自己被錄用的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)得更有趣，而且能開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生以后的就業(yè)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行賞識教育，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”教師應(yīng)對學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。賞識教育讓學(xué)生有滿足感、成功感，能激起他們進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課程的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)好專業(yè)課程的決心和信心。在十年多的教育教學(xué)工作中，筆者體會(huì)到，不分場合、不講究方式地挑學(xué)生的毛病，找學(xué)生的缺點(diǎn)，是沒辦法教育好學(xué)生的，只能使情況越來越糟糕。相反，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)為突破口，維護(hù)學(xué)生的自信、自尊，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)寫作條據(jù)時(shí)，學(xué)生往往難以在一節(jié)課上就掌握憑證性條據(jù)正文內(nèi)容的正確書寫。因?yàn)閼{證性條據(jù)的正文涉及幾方面的正確書寫，尤其在寫借條時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生總是忘記錢款數(shù)額的前后書寫，并且書寫大寫的錢款額時(shí)總是出錯(cuò)，往往是“壹”少一橫，“貳”多一撇，“叁”字底下不會(huì)打橫，十個(gè)字就錯(cuò)了九個(gè)。教師對這種情況千萬不要著急，更不能張嘴就罵、出語傷人。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生：“××同學(xué)，能走上講臺說明你膽識過人；經(jīng)過殊死搏斗，你發(fā)揮聰明才智，終于擊倒了一個(gè)敵人?！?/p>

教師的這番話，肯定了學(xué)生的品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，同時(shí)又嚴(yán)肅而不失幽默地指出學(xué)生只是對了一個(gè)知識點(diǎn)，還要多加練習(xí)。筆者相信這個(gè)學(xué)生一定會(huì)好好練習(xí)，并掌握這個(gè)知識點(diǎn)，甚至?xí)?lì)他在其他章節(jié)好好學(xué)習(xí)，以回報(bào)老師的夸贊。

所以說，賞識教育更能激勵(lì)學(xué)生好好努力。在教授寫作時(shí)，教師應(yīng)該好好運(yùn)用賞識教育，使寫作課程活躍起來。

3.借助現(xiàn)代手段，利用多媒體輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在臺上講課，學(xué)生在臺下聽課，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求了。借助現(xiàn)代手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高。將傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)代化的生動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

因此，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)求職信寫作的時(shí)候，教師可以播放《職來職往》《超級面試》《非你莫屬》等一些求職類的節(jié)目，這些面試視頻肯定能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。比起傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練的教學(xué)方式，利用視頻教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.小組合作收集資料，用任務(wù)形式激發(fā)學(xué)生的興趣

對技校生來說，學(xué)習(xí)應(yīng)用文似乎就是先學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的理論、寫作的格式和模式，然后再練習(xí)寫作，看起來很簡單，但是教師一旦放手讓學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生就不知所措，無從下手。這種教師在課堂一講，學(xué)生就會(huì)，下課學(xué)生一練習(xí)就寫錯(cuò)的情況，歸根到底還是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，沒能牢固掌握應(yīng)用文寫作的精髓。因此，一到自己寫應(yīng)用文的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)各種問題。

針對這種情況，筆者認(rèn)為可以通過分小組、分任務(wù)的形式提高學(xué)生參與的興趣，加深學(xué)生對應(yīng)用文寫作的印象，從而達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立寫應(yīng)用文的目的。例如，在學(xué)習(xí)請假條、啟事、通知、感謝信、申請書等常見常用的應(yīng)用文寫作的時(shí)候，可以通過分小組下任務(wù)的方式，分配各個(gè)小組收集自己需要的資料。有的學(xué)生用手機(jī)等設(shè)備從校園的宣傳欄里拍下學(xué)校的通知、啟事、感謝信、社團(tuán)計(jì)劃、公告、公示、通報(bào)等常見的應(yīng)用文；有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集到了自己需要的資料，解決了問題，完成了小組的任務(wù)；有的學(xué)生從圖書館或書本上收集到了自己需要的資料，完成了任務(wù)。

小組合作不但解決了應(yīng)用文教學(xué)枯燥無味的問題，也能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是一種很有效的教學(xué)方法。

三、建立靈活多樣的考核評價(jià)方式

有效的考核評價(jià)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果進(jìn)行考核評價(jià)，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。筆者認(rèn)為有效的考核評價(jià)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

1.對作業(yè)的考核評價(jià)

對課堂作業(yè)的考核評價(jià)可以采取學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生交叉互相評價(jià)及教師對學(xué)生評價(jià)三種方式。這些考核評價(jià)方式能使每個(gè)同學(xué)都行動(dòng)起來，積極地參與到課堂及課程教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)揮了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，促進(jìn)了師生之間的情感溝通。

2.對教學(xué)效果的檢查

教師要考核及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以運(yùn)用現(xiàn)代的科技工具?，F(xiàn)在的學(xué)生得益于科技的飛速發(fā)展，每個(gè)人都有一部智能手機(jī)，手機(jī)能上網(wǎng)聊天，傳送學(xué)習(xí)資料與文件，還有語音、視頻、微博、微信、QQ聊天等功能。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過這些途徑完成自己的作業(yè)及課后練習(xí)等。同時(shí)，教師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)工具完成作業(yè)的批閱、檢查練習(xí)等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，甚至可以通過與學(xué)生聊天考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，先進(jìn)的科技必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的發(fā)展。

3.對期末成績的考核評價(jià)

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，教師可以通過期末考試（70%）+ 平時(shí)表現(xiàn)（30%）進(jìn)行考核評價(jià)，也可以通過期末考試（50%）+平時(shí)成績（30%）+思想品德（20%）進(jìn)行考核評價(jià)，還可以通過期末考試（40%）+平時(shí)成績（20%）+思想品德（20%）+團(tuán)隊(duì)合作能力（20%）對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。靈活多樣的評價(jià)方式最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、小結(jié)

總而言之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須符合學(xué)生喜歡學(xué)、懂得學(xué)、學(xué)得會(huì)的原則，使學(xué)生達(dá)到能夠?qū)?、寫得順、寫得好的教學(xué)效果。社會(huì)不斷地進(jìn)步，科技不斷地發(fā)展，教師只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能更容易使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中掌握應(yīng)用文寫作的方法與技巧，并能掌握滿足自己職業(yè)發(fā)展需要的寫作技能，提高自身職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)，也只有這樣才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)有的功效，滿足社會(huì)和時(shí)代進(jìn)步的要求。

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（作者單位：茂名技師學(xué)院）