【摘 要】通過(guò)介紹教育活動(dòng)的重要功能、核心作用及主要形式，概述科技博物館的教育活動(dòng)；通過(guò)例舉國(guó)內(nèi)外科技博物館的教育活動(dòng)案例，并進(jìn)行分析比對(duì)，以尋找我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在科技博物館教育活動(dòng)方面存在的差別與差距；通過(guò)分析當(dāng)前世界科技博物館教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，提出如何充分發(fā)揮科技博物館教育活動(dòng)的有效性、如何在科技博物館開(kāi)展創(chuàng)造性的教育活動(dòng)等問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行思考與探討。

【關(guān)鍵詞】科技博物館 教育活動(dòng) 案例與分析 發(fā)展趨勢(shì) 思考與建議

在科技博物館建設(shè)中，在基礎(chǔ)設(shè)施與展品方面應(yīng)充分考慮投入與產(chǎn)出的比例，杜絕一味擴(kuò)大投資的盲目性。對(duì)于許多已建成開(kāi)放的科技博物館館而言，在硬實(shí)力已基本成為定局的情況下，要充分發(fā)揮科技館的潛能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，須重視軟實(shí)力的提升。關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視科技博物館教育活動(dòng)的趨勢(shì)，努力打造科技館品牌教育活動(dòng)顯得尤為重要。

1 科技博物館的教育活動(dòng)

1.1科技館教育活動(dòng)的重要功能

2007年由建設(shè)部、發(fā)改委頒布的《科學(xué)技術(shù)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“實(shí)施觀眾可參與的互動(dòng)性科普展覽、教育活動(dòng)是科技館的核心功能?！盵1] 互動(dòng)性科普展覽與教育活動(dòng)是科技館的兩大核心功能，前者主要靠的是展廳與展品等硬實(shí)力，而后者靠的是開(kāi)發(fā)實(shí)施能力等軟實(shí)力。

1.2當(dāng)前科技館運(yùn)行中的核心工作

2014年在中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)科技館專業(yè)委員會(huì)會(huì)議上，提出在科技館運(yùn)行中，開(kāi)發(fā)和實(shí)施教育活動(dòng)應(yīng)是最核心、最重要的工作。不然，等于是把科技館降格為“科技展覽館”。提升科技館教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)施能力，是建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代科技館體系的需要，也是提高全民科學(xué)素質(zhì)的需要，更是科技館自身發(fā)展的需要。

品牌是科技館發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，教育活動(dòng)應(yīng)充分重視自身品牌的建設(shè)，重視科技館的形象定位。

1.3科技館教育活動(dòng)的主要形式

科技館的教育活動(dòng)大致可分為三種主要形式。

展覽教育活動(dòng)。它是科技館教育活動(dòng)的主要載體，充分發(fā)揮了展覽資源與其它教育資源的作用。其中主題活動(dòng)將教育活動(dòng)推向探究式學(xué)習(xí)模式，它以主題為線索，將不同的展覽展項(xiàng)進(jìn)行鏈接，形成一系列重點(diǎn)鮮明，易于參與體驗(yàn)的形式多樣的教育活動(dòng)。

拓展教育活動(dòng)。為科普資源的整合體，包括科普電影、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)表演、科技制作、科技競(jìng)賽等各種教育活動(dòng)。它豐富了科學(xué)內(nèi)涵，并將科普資源轉(zhuǎn)化成各種形式，以便于傳播。

培訓(xùn)教育活動(dòng)?？破帐聵I(yè)的發(fā)展，對(duì)科普工作者的素質(zhì)要求亦日益提高，培訓(xùn)教育活動(dòng)就是根據(jù)需求，對(duì)科技館的員工、中小學(xué)的科學(xué)教師、科普志愿者制定并實(shí)施各類培訓(xùn)計(jì)劃。

科技館以展覽教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，以拓展教育活動(dòng)為重點(diǎn)，而培訓(xùn)教育活動(dòng)則成為科技館保持可持續(xù)發(fā)展的手段。

2 科技博物館的教育活動(dòng)的案例與分析

2.1國(guó)內(nèi)科技博物館的教育活動(dòng)案例

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)科技館教育活動(dòng)功能不斷強(qiáng)化，各館的教育活動(dòng)蓬勃發(fā)展。以下例舉就是國(guó)內(nèi)科技館具有一定代表性教育活動(dòng)之案例。

2.1.1浙江省科技館的“科學(xué)+”系列活動(dòng)

自2009年開(kāi)始，浙江省科技館陸續(xù)推出“科學(xué)+”系列項(xiàng)目，使教育活動(dòng)更為豐富多彩。至2014年年底，6個(gè)系列項(xiàng)目推行情況如下：

以遠(yuǎn)程視頻連線世界各國(guó)科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或科學(xué)場(chǎng)館的形式，與觀眾分享科學(xué)奧秘的“中外科普連線”，已實(shí)施32次；讓公眾在品嘗咖啡的同時(shí)，就可以跟科學(xué)家面對(duì)面探討科學(xué)話題的“科學(xué)咖啡館”，已實(shí)施30次；用平等的視角讓公眾與科學(xué)家就科學(xué)話題進(jìn)行溝通的“科學(xué)會(huì)客廳”，已實(shí)施47次；讓公眾走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)科學(xué)“科學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)”，已實(shí)施35次；科學(xué)家給公眾帶來(lái)將是新奇有趣科學(xué)體驗(yàn)的“科學(xué)脫口秀”，已實(shí)施23次；在每個(gè)科學(xué)日里，各領(lǐng)域的專家開(kāi)展科學(xué)講座和咨詢，讓科學(xué)更好地介入公眾的生活的“科學(xué)百日譚”，已實(shí)施20次?！翱茖W(xué)+”系列活動(dòng)，已成為浙江省科技館面向社會(huì)公眾的科普平臺(tái)與著名的科學(xué)傳播品牌。

2.1.2黑龍江科技館的青少年科學(xué)工作室

黑龍江科技館青少年科學(xué)工作室的教育活動(dòng)，采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技制作等活動(dòng)形式，讓觀眾“玩中學(xué)、做中學(xué)”，主動(dòng)體驗(yàn)與思考科學(xué)，以培養(yǎng)其探究精神和動(dòng)手能力。該館設(shè)有生物科學(xué)工作室、科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)意工作室及機(jī)器人工作室，近年來(lái)，組織開(kāi)展科學(xué)探究系列活動(dòng)、動(dòng)手做系列活動(dòng)50多個(gè)，開(kāi)發(fā)科普活動(dòng)資源包30余個(gè)，其中“小螞蟻——大世界”、“清潔小衛(wèi)士——肥皂”獲中國(guó)青少年科技中心優(yōu)秀活動(dòng)方案獎(jiǎng)。

2.1.3廈門(mén)科技館多彩的主題秀

廈門(mén)科技館近年的教育活動(dòng)精彩呈現(xiàn)：例如2014年為克服人們對(duì)地震的無(wú)知以及地震來(lái)臨時(shí)的驚慌失措，科技館廣場(chǎng)的地震主題活動(dòng)對(duì)公眾開(kāi)放；2013年迎來(lái)暑期最精彩的科學(xué)盛宴“索尼探夢(mèng)”科技館的6場(chǎng)頂級(jí)大型科學(xué)秀的上演；2012年特別推出館方品牌活動(dòng)“周末家庭日”系列之“金多蝦（閩南語(yǔ)，意為真感謝）”感恩節(jié)科學(xué)派對(duì)；2012年西方國(guó)家傳統(tǒng)的萬(wàn)圣節(jié)，當(dāng)裝神弄鬼與科學(xué)相遇，碰撞出一場(chǎng)富有濃郁萬(wàn)圣節(jié)氣息的魔法科學(xué)派對(duì)。

2.2國(guó)外科技博物館的教育活動(dòng)案例

2.2.1結(jié)合展示開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)

德國(guó)曼海姆科技博物館結(jié)合展示積極開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)，包括教育活動(dòng)預(yù)約系統(tǒng)、博物館講解、項(xiàng)目展示、博物館俱樂(lè)部、展覽教師教材等五個(gè)方面。例如，活動(dòng)項(xiàng)目“博物館俱樂(lè)部”針對(duì)不同年齡段的兒童或者家庭群體，在每周五、周六集中開(kāi)展。其中給人印象最深的是“樂(lè)高俱樂(lè)部”，通過(guò)樂(lè)高玩具，觀眾自己動(dòng)手切割、設(shè)計(jì)、制作不同的機(jī)電設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.2通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)藏品與觀眾互動(dòng)

荷蘭萊頓自然博物館于2009年完成了教育活動(dòng)展區(qū)的更新改造，在該區(qū)域中，科學(xué)家在工作區(qū)（欄桿為界）內(nèi)進(jìn)行藏品的分類、修復(fù)、觀察等工作；觀眾可以通過(guò)在工作區(qū)外的三臺(tái)互動(dòng)多媒體視頻實(shí)時(shí)觀察現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)家的工作。觀眾可自由調(diào)節(jié)攝像頭的方向與焦距，并通過(guò)識(shí)別碼進(jìn)一步深入了解藏品的信息。[2]

2.2.3特色教育活動(dòng)

新西蘭奧塔哥博物館有兩大特色教育活動(dòng)，吸引著大量的觀眾，一是“探索小分隊(duì)活動(dòng)”，針對(duì)5-12歲小朋友，結(jié)合館內(nèi)的展覽、展項(xiàng)，每年舉辦3次不同主題并讓小朋友親手參與的手工活動(dòng)；二是“博物館奇妙夜活動(dòng)”，為外地學(xué)校提供夜游（宿）博物館的活動(dòng)，在工作人員帶領(lǐng)下參觀展區(qū)，并參與相關(guān)的教育活動(dòng)。[3]

2.3比對(duì)分析

近年來(lái)，尤其是最近五年來(lái)國(guó)內(nèi)科技館教育活動(dòng)的功能不斷強(qiáng)化，各館開(kāi)展的教育活動(dòng)數(shù)量不斷增長(zhǎng)、形式不斷豐富、項(xiàng)目有所創(chuàng)新，從原理只有簡(jiǎn)單的依托展覽的科技培訓(xùn)、科學(xué)表演等，發(fā)展到目前各館依托各種館內(nèi)資源從事科學(xué)表演、科技制作、科技競(jìng)賽、科技冬夏令營(yíng)、科技培訓(xùn)等各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。[4]

歐美博物館十分重視對(duì)學(xué)校教育項(xiàng)目的研發(fā)，并將其視為教育活動(dòng)的核心與關(guān)鍵。它們都設(shè)有專門(mén)的教育項(xiàng)目研發(fā)部門(mén)，自主研發(fā)對(duì)不同受眾的教育項(xiàng)目，由此而形成一批頗具特色與內(nèi)涵的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程等品牌教育項(xiàng)目，以供學(xué)校使用。在教育項(xiàng)目的研發(fā)中，他們非常重視受眾的心理與需求研究分析，基于不同年齡的學(xué)生群體設(shè)計(jì)針對(duì)性教育項(xiàng)目，因材施教。其教育項(xiàng)目的策劃總體表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：設(shè)有互動(dòng)、多樣化的教育菜單；注重全過(guò)程的營(yíng)銷(xiāo)教育項(xiàng)目；強(qiáng)調(diào)多元化的教育合作模式。[5]

對(duì)照我國(guó)，雖然教育活動(dòng)近年取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在較大的差距。諸如設(shè)立專門(mén)的教育項(xiàng)目研發(fā)部門(mén)，建有策劃、實(shí)施、宣傳、評(píng)估、反饋等功能的教育項(xiàng)目管理體系、重視對(duì)受眾的心理與需求研究分析等問(wèn)題，都是我們所欠缺或薄弱而必須正視與解決的問(wèn)題。

3 科技博物館的教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)，科技館在歐美國(guó)家全民教育體系中的地位不斷提升，其教育活動(dòng)發(fā)展也呈現(xiàn)出新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.1緊跟國(guó)家科學(xué)教育政策調(diào)整教育理念

國(guó)外科技館歷來(lái)關(guān)注并緊跟國(guó)家科學(xué)教育政策的發(fā)展方向，近年來(lái)，“科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)”教育（STEM Education）作為一個(gè)新的概念，不斷出現(xiàn)在美國(guó)聯(lián)邦政府的各種教育改革政策與項(xiàng)目中，并將此項(xiàng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”作為一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施。[6] 美國(guó)科學(xué)中心的教育活動(dòng)在原來(lái)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又新增了不少有關(guān)技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的內(nèi)容，以配合“STEM教育”，歐洲及世界其他國(guó)家的科學(xué)中心在教育活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中表現(xiàn)出同樣的發(fā)展趨勢(shì)。

美國(guó)在推行STEM教育五年后，為了加強(qiáng)系統(tǒng)性，促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，2011年7月，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)頒布了新版K-12科學(xué)教育框架。在新框架中，實(shí)踐被立為第一維度。國(guó)外科技館向來(lái)以“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”作為設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的參考依據(jù)，因此近年來(lái)在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了更為重視“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的傾向。

3.2鼓勵(lì)自主式探究的教學(xué)策略

在20世紀(jì)50年代興起的科學(xué)教育改革中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“ 探究學(xué)習(xí)”思想的提出推動(dòng)了美國(guó)初等教育、中等教育和高等教育中以“ 探究學(xué)習(xí)”為核心的課程改革，最終促成了探究教學(xué)在美國(guó)科學(xué)教育教學(xué)中主導(dǎo)地位的確立，也深刻影響了其他國(guó)家近年來(lái)科學(xué)教育的變革和發(fā)展。 [7] 經(jīng)過(guò)近60年的應(yīng)用實(shí)踐，“ 探究學(xué)習(xí)”已成為世界科技館教育思想的核心。

隨著世界科學(xué)教育的發(fā)展，歐美科技館對(duì)“ 探究學(xué)習(xí)”有了更加深入的理解，在科學(xué)教育中首先關(guān)注的不再是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身，而是觀眾理解并應(yīng)用科學(xué)概念的能力。

3.3與時(shí)俱進(jìn)的教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)模式

目前，世界多數(shù)科技館的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一定程度上體現(xiàn)了模塊化的思路。例如，科技館會(huì)根據(jù)不同的教育資源類型劃分為展覽展品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普劇目、教具教材、創(chuàng)意手工等模塊，再將每一模塊按不同類型與功能細(xì)分成眾多的子模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，就可再分為物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等子模塊。經(jīng)多年積累，形成數(shù)量豐富且類型多樣的模塊資源，通過(guò)模塊的選擇和組合，為觀眾提供可選擇的多樣化的菜單式服務(wù)。[8]

通過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，國(guó)外科技館在教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成了一整套規(guī)范的項(xiàng)目制管理模式，進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與集成，使教育活動(dòng)要素優(yōu)化組合、合理配置，并高效地完成目標(biāo)任務(wù)。

4 思考與建議

如上所述，教育活動(dòng)在科技博物館運(yùn)行中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在全國(guó)科技館實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放的時(shí)機(jī)，生動(dòng)活潑富于創(chuàng)造性的教育活動(dòng)顯得尤為重要。

4.1如何充分發(fā)揮科技博物館教育活動(dòng)的有效性

科技博物館如何吸引學(xué)生、老師？如何真正成為學(xué)生的第二課堂？這是我們經(jīng)常在思考的問(wèn)題。

首先，科技博物館要緊跟國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)科學(xué)教育項(xiàng)目與活動(dòng)大綱。例如美國(guó)科技博物館依據(jù)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)配合學(xué)校的科學(xué)教育改革，其教育項(xiàng)目通常可分為場(chǎng)館教育（field trip）、到校服務(wù)（outreach）、博物館學(xué)校（museum school）及教師職業(yè)發(fā)展等四種類別?？萍疾┪镳^緊跟國(guó)家科學(xué)教育政策，并且隨之不斷調(diào)整其教育理念。

其次，科技博物館要充分利用館內(nèi)的互動(dòng)展項(xiàng)，開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)，增強(qiáng)參與性，注重工作細(xì)節(jié)，宣傳的提前量，各部門(mén)的密切配合，發(fā)揮員工的敬業(yè)精神。其實(shí)這是教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是對(duì)科技博物館硬件與軟件的一次全面檢驗(yàn)。

4.2如何在科技博物館開(kāi)展創(chuàng)造性的教育活動(dòng)

由于受傳統(tǒng)灌輸式教育思想的影響，我們的教育往往片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體性地位。忽視受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，嚴(yán)重壓抑了他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是相對(duì)于集中性思維的一種思維形式，它以多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)論為特征，是創(chuàng)造性思維的一種基本形式。它的主要特點(diǎn)是通過(guò)多種思考、擴(kuò)大眼界、開(kāi)拓途徑來(lái)尋求解決問(wèn)題的可能方法。而要培養(yǎng)這種思維，以非正規(guī)教育為使命的科技博物館更需改進(jìn)目前的一些教育方法，即由以灌輸式為主向以啟發(fā)式為主轉(zhuǎn)變，讓觀眾成為科技博物館的主人，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想像力，讓他們體會(huì)到科技館并不神秘。

在德國(guó)曼海姆科技博物館俱樂(lè)部，孩子們運(yùn)用各種軟件、工具創(chuàng)作了自己的機(jī)電裝置，不難理解為什么德國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)計(jì)始終居于世界遙遙領(lǐng)先地位的原因了。

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作者簡(jiǎn)介：潘文（1966—），男，浙江省科技館研究發(fā)展部部長(zhǎng)，副研究館員。