錢玲?李麗?伏雙艷

摘 要：本文介紹了運用沙盤游戲開展職校生心理健康教育工作的實踐成果，闡述了團體沙盤游戲活動對于職校生心理健康教育工作具有的獨特作用：深受學生們喜歡，受益面廣，可改善參與者的情緒，豐富課外生活，還可訓練學生的團體與合作意識，促進個體的自我反思與心理成長。但此項活動的組織開展與指導對教師的專業(yè)性和工作的科學性要求較高，組織與實施職校生團體沙盤游戲活動，需要職業(yè)學校在相關投入、專業(yè)師資培養(yǎng)與工作安排等方面都有一定的保障。

關鍵詞：沙盤游戲 團體沙盤游戲 組織與實施 實踐與反思

課 題：本文系江蘇省職教學會職業(yè)教育立項課題《沙盤游戲在職校生心理健康教育中的實踐研究》（課題編號：XHDY2015016）研究成果。

一、沙盤游戲簡介

沙盤游戲，又稱箱庭療法，是根據榮格的分析心理學的心像和象征理論建立的一種心理治療方法。它是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現(xiàn)的一種心理療法，起源于英國倫敦的兒科醫(yī)生勞恩·菲爾德于1929年創(chuàng)立的用于兒童心理治療的世界技法。1962年瑞士的心理治療家卡爾夫發(fā)展了（勞恩·菲爾德的世界技法，并用sandplay trerapy命名，以區(qū)別（勞恩·菲爾德）的世界技法。1965年日本的河合隼雄將sandplay trerapy介紹到日本的時候將其命名為箱庭療法，1998年張日昇將箱庭療法從日本介紹到中國。

從創(chuàng)始至20世紀80年代前后60余年的發(fā)展歷程中，心理學工作者一直將沙盤游戲療法運用于個體的心理咨詢與治療。80年代，迪·多美妮科開始將沙盤游戲療法運用于團體，開創(chuàng)了團體沙盤游戲療法，拓展了沙盤游戲療法的適用范圍。

二、學生團體沙盤游戲活動的條件

團體沙盤游戲療法的基本前提是承認團體“心理場”的存在，它影響著團體的人際關系和其中每個個體的認知、情感和行為。

1.硬件設備

2014年12月，學校添置了3.7萬元的沙盤游戲設備。現(xiàn)有團體沙箱1個、個體沙箱5個，箱中分別裝有黃色、茶色和白色三種沙子；沙具7000多個；購買玩具陳列架7個，自制玩具陳列架4個；空調1臺；椅子、衣帽架、辦公桌和文件柜若干；鋪有地膠板的沙盤游戲室60平方米，適用個體或多至45人的團體。拍照設備由教師自備。

2.師資隊伍

團體沙盤游戲室的規(guī)范設置很重要，但每一位制作者都是自由的、被接納的、受保護的，心理感受更是非常重要。

見證團體沙盤游戲活動是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，只有經過嚴格訓練的專業(yè)人員方可擔任團體沙盤游戲活動的見證者。在見證學生團體制作沙盤的過程中，見證人的基本態(tài)度是靜默、共感理解、母性原理（包容、包含和接納）。見證者支持著團體沙盤游戲活動中的每一位成員，以鎮(zhèn)定、沉著的態(tài)度引導本組制作者直視所遭遇的困難及承受的壓力，使制作者的心理協(xié)調感和安全感得以提升，并能自由地承受、接納自己的問題。如同心理咨詢一樣，團體沙盤游戲活動的參加者在制作沙盤作品的時候不會受到任何指責或批評。心理老師作為見證人，不僅僅是傾聽或關注制作者，更重要的是以充分的信任為參加者撐起一片自由的空間。

三、職校生團體沙盤游戲活動的組織與實踐

1.活動由點到面的過程

（1）特定群體試驗。最初參加活動的是學校第三屆學生心理社團的11名同學，他們對學校心理健康教育工作和活動有著強烈的興趣，對人心理健康的重要性有著一致的理解，對于我們開展的有關學生心理健康方面的活動都積極參加，也愿意參加筆者團隊從2015年9月開始組織的學生心理協(xié)會成員個體沙盤制作活動。11名同學每人參加3次個體沙盤制作以后，以他們?yōu)樵囼為_始了第一個學生團體沙盤游戲活動。

（2）學生自愿申請。因學生們每周都要來團體心理活動室上心理素養(yǎng)訓練課，他們可以看到沙盤游戲區(qū)的設備，對此產生了強烈的好奇心。第二個學生沙盤游戲團體是幫助筆者團隊把購置到校的設備從一樓運至四樓的男孩子們。他們以宿舍為單位參加團體沙盤游戲活動。第三個團體由晚自習時4個沒有老師上專業(yè)課的同學組成。

（3）班主任大力支持。至此，筆者團隊面向全校師生做了第一期專題櫥窗——沙盤游戲助我成長。櫥窗里有沙盤游戲區(qū)、學生個體沙盤游戲作品、學生團體沙盤游戲作品和相關活動照片，它們起到了很好的宣傳與激發(fā)作用。

接著，筆者團隊組織全校班主任老師來到學生成長指導中心參觀，參觀后立即作了《與您攜手共譜心曲，努力提升生命質量》的講座，請希望班級學生參加團體沙盤游戲活動的老師報名，隨即收到了6個報名信息。

不久，學工處組建了全校班主任微信群，心理老師也是群成員。班主任老師可以在群中向專職心理老師預約、協(xié)商、溝通和確定班級學生參加團體沙盤游戲活動的時間。因每周工作時間、沙盤游戲設備和沙盤游戲室空間也有限，班主任在微信群中為班級團體沙盤游戲活動時間排起了長隊。

（4）系部心理老師主動與自主。從2015年9月開始，全校13級中專生和12級大專生都開設了每周2課時的心理素養(yǎng)訓練課，心理老師和更多的學生有了面對面的交流機會，且專兼職心理老師們分布在學校的每個系部。

各系部學習和活動安排存在差異，由各系部心理老師根據系部情況和學工管理人員和班主任老師直接交流，計劃、安排學生參加團體沙盤游戲活動。專職心理老師統(tǒng)一匯總、協(xié)調安排活動時間和心理老師資源。學生們課外時間的利用率和沙盤游戲室的使用頻率都更高更靈活。心理老師們每周的工作更有序，工作時間也更穩(wěn)定和有計劃。

2.一次團體沙盤游戲活動完整的操作流程

參加既定時間活動的班級，學生們提前10分鐘來到沙盤游戲室，接著進入以下環(huán)節(jié)。

（1）學生分組。第一次一般采用報數分組的方式，每組5～9人，每組1名心理老師做見證人。

（2）組內抽簽。小組成員抽取一張撲克牌，作為自己在小組中的活動序號，老師在記錄表相應位置記下本組成員的姓名與序號。根據場地條件，小組成員按1至尾號的順序站成縱隊或半圓形。

（3）說清規(guī)則。第一次活動，由1名見證人向全體制作者講清以下活動規(guī)則。

第一，等會兒我們用這些沙具在沙盤里共同創(chuàng)作一個作品，只要將自己想放的沙具放在沙箱里，將自己的想法表現(xiàn)出來就可以了。如果撥開沙子，沙盤藍色的底部，可以當作水和海洋。

第二，沙盤制作過程中，組員之間、小組之間不能說話。因為從拿第一個沙具開始，制作者就進入了一種狀態(tài)，而其他人發(fā)出的說話聲會對制作者的這種狀態(tài)有影響。制作過程中如有疑問，可以詢問本組老師。

第三，每組1至尾號每人都擺放過一次沙具為一輪，每輪每人擺放的順序就是抽簽產生，每人每次只能放一個沙具或完全相同的幾個沙具。

第四，不許拿走他人已擺放在沙箱中的沙具，如挪動一次他人已擺放好的沙具，等同于本輪拿了一次沙具。

第五，制作結束后各組尾號同學有一次機會，對整個作品進行一些調整，也可以放棄調整。

第六，如某輪制作過程中某個成員沒有找到自己想擺的沙具，可在那一輪棄權。

（4）組員觸沙。請各組成員不講話，把手放在沙盤里，閉上眼睛感受一下沙子帶給你的感覺。

（5）開始記時。宣布規(guī)則者，請各組見證人記下制作開始的時間后，幾個小組同時開始。

（6）小組制作。小組見證人督促組員按序擺放，并為每輪作品拍照，當次活動結束前的一輪予以提醒和告知，最后一輪結束后見證人為作品和組員合影留念。

（7）尾號整理。告知本組尾號同學有權整理本組作品，也可以棄權。詢問其是否整理，如整理，見證人認真觀察尾號整理過程中組員的反應。

（8）見證人組織本組成員討論。活動前的心情，制作過程中和完成后的心情，按序講述個人作品內容并確定個人主題，鼓勵和引導全組成員討論小組作品并定出作品主題，見證人要記下討論過程中組員的所有意見。

（9）書寫活動感受。留給學生10～15分鐘，及時填寫完成活動前已備好的表格。

（10）見證人作當次見證討論與交流。就本次學生團體沙盤活動見證中的感受、疑問、發(fā)現(xiàn)或思考予以交流和討論，并及時翻閱本組學生書寫上交的活動感受，記下預約制作個人沙盤的學生信息，課后及時與其溝通，確定相應的個體沙盤制作時間。

三、組織職校生團體沙盤游戲活動的幾點思考

1.前提條件必須具備

（1）領導重視支持。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作。它需要具備一定的工作條件，包括基本的工作場所、硬件設備、師資隊伍建設和資金投入。職業(yè)學校校長以及分管領導對職校生心理健康教育工作重要性的認識程度以及對此工作的重視程度，對相應學校心理健康教育工作的開展起到決定和制約性作用。

（2）教師刻苦鉆研。心理輔導是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。教師通過心理咨詢師職業(yè)資格證考試只是一個最低門檻的入門行為。能進行學生心理輔導實踐、有效促進學生困擾的解決和心理成長，需要專、兼職心理教師不斷學習心理咨詢與輔導等多種知識與理論，付出大量時間與精力進行大量的輔導實踐。筆者學校一年來68個團體、1135名學生參與的團體沙盤游戲活動，是本校9名教師和其他3個學校的3名教師共同參與和合作、利用學生幾十個晚自習時間、課外活動時間、中午休息時間或其他自習時間才得以實施和完成的。我們鼓勵心理老師課后自己學習相關專業(yè)書籍與資料，督促他們帶著實踐中的思考去看書和參加進修，課后擠時間主動約其他老師作為自己個人沙盤作品制作的見證人，體驗個人成長和個人沙盤作品的見證技術與過程。

（3）技術技巧專業(yè)。因為沙盤游戲技術傳入中國只有20多年時間，筆者學校開展學生的團體沙盤游戲工作也是在零中探索、在零中成長，從無至有、從不規(guī)范到逐漸規(guī)范，從無知、懵懂至漸漸成熟的過程。

科學規(guī)范地組建學生團體沙盤游戲室很關鍵。沙盤游戲室給制作者自由的、被接納的、受保護的心理感受非常重要。只有置身于自由的、被接納的、受保護的心理空間，制作者才能將其內心世界通過箱庭作品自由地表現(xiàn)出來，心理不適應問題才可能通過沙盤游戲得以緩解、解決。團體沙盤游戲活動見證人的專業(yè)技術與技巧更重要。見證人見證過程中的角色是“靜默、共感理解、母性原理（包容、包含和接納）的基本態(tài)度”，需要見證人具有個體沙盤見證經驗，需要具備個體咨詢和團體輔導的經驗、技術和技巧。學校12名心理教師普遍缺乏個體和團體心理輔導的實踐經驗，個體和團體沙盤制作的見證水平參差不齊。有的以非心理老師的語言內容打破了學生在沙盤游戲室應該擁有的自由與安全感，有的以不恰當的提問造成學生作品分享環(huán)節(jié)有很不舒服的感覺，有的因鼓勵技巧不足以致小組未能形成統(tǒng)一的作品主題而悻悻散去，有的因不能嫻熟掌握團體輔導流程而造成同班幾個小組結束活動的時間差異明顯，給學生個體、小組或相應班級整體都造成了消極的影響。

2.活動效果明顯

經過統(tǒng)計，選擇12計算機1班學生第一次回答作例。

（1）團體沙盤作品制作完成后的心情或感受是什么？“放松，喜悅；很放松，說出真實感受；開心，有成就感；很開心；心情變得好一點了；想起小時候的許多回憶，很美好；很滿意，對自己的未來充滿信心；平靜；很開心，在看著組員擺玩具時仿佛能看清他們心底最渴望的東西；挺滿意，開心；很有意思，很充實；高興；很平靜，把自己想表達的東西表達出來了；愉快；團體合作是快樂的，超出自己的期待；開心，一起完成作品的效果很棒；很高興，感覺世界里的一切都是如此親切；很有意義；開心；很開心，感覺和同學們一起完成很快樂；好玩；不盡興；有點失落；成就感，這是由我和同學一起完成的?！?/p>

（2）你感覺班級團體沙盤活動有什么作用？“促進班級團結在一起；激發(fā)了內心的想法；增強團隊意識；會讓彼此更加親近；可以看到班級或團體中的配合；促進同學之間的了解與溝通；讓班級同學之間更團結更有凝聚力；更讓自己清楚自己喜歡什么；展示自己想要的；畢業(yè)前成組活動與瘋狂；團隊協(xié)作；增加快樂；培養(yǎng)集體的默契與團結；讓大家更加團結，對班級的集體活動更向往；使我們懂得合作，明白無私奉獻，事物發(fā)展相互制約，有規(guī)律；增進班集體的團結性；團隊意識提高；可以促進團體意識；使班級更加團結；可以讓自己知道要照顧別人的感受，不應任性選擇自己所愛；增強團隊合作能力；提高合作意識，在團隊中成長最美；團結；增加班級同學集體感；可以團結在一起合作；用自己喜愛的東西組成一個世界，并和別人的世界在一起；增加了樂趣；促進大家的交流與團結?！?/p>

（3）在團體沙盤活動中你對自己有何發(fā)現(xiàn)？“總想著要把沙盤弄得漂亮一點；自己對未來的憧憬；自己生活很無憂無慮，很樂觀；原來自己也可以選擇很多喜愛的物品；發(fā)現(xiàn)自己很容易滿足；想起了以前許多人和事，但已物是人非；對未來很憧憬；覺得自己還是喜歡隱居；太愛玩，適當放松可以，但不能總想著玩；想象力豐富；很懷念小時候，都是拿一些小時候的玩具；自己也會去配合別人；自己有些地方與大家想法不一致；顧全大局，認真；雖然有目標，但又不朝那方面想；愛好美好與和平；喜歡制作；別人擺的東西，自己不可以隨便亂動；世界因我而美麗；我希望這個世界是美好的；和同學們交流得比較少”。

（4）在團體沙盤活動中對他人有何發(fā)現(xiàn)或從他人處學得了什么？“有的同學很有童心，保持童心是件很開心的事；有的同學能說出自己想要什么和有什么欲望，很誠實；學會怎樣介紹自己的作品；同學們很有想象力，他們的作品與解釋豐富了自己的認知；顧全大局，照顧大家的感受，這點應該向他們學習；發(fā)現(xiàn)大家很多時候還是愿意為集體的；遵守規(guī)則；別人都有很明顯的主題，而自己只為了追求自己喜歡的天馬行空的思想；很認真，專心；大家與團體成員間的配合；別人的想象力比自己好；每個人的世界都是美好的；他人的想法比自己要豐富，學到了團結?！?/p>

3.活動組織與實施過程中發(fā)現(xiàn)的兩個矛盾

（1）參加班級團體沙盤活動的成員與活動次數之間的矛盾。同一個團體，第一次參加都是小心翼翼，再次參加會有人感到勉強。有些個體特質確實不適合參加團體沙盤游戲活動，如強行規(guī)定每次必須參加，雖可增加學生與班級同學合作的機會，但卻違背了自由自愿的原則。勉強參加者在活動中如不投入不專心，對本組成員的心理場有影響。在團體沙盤游戲中，每一個人都有自己的設想，但是要完成一個共同的作品，就可能出現(xiàn)整合。同時，通過沙盤游戲的過程，見證人可以觀察每一個人的人格特點，從而幫助他們認識自己的這些特點。團體沙盤游戲需要多次制作過程，經過不斷的磨合才會達到最后的整合。

（2）希望學生受益面廣與專業(yè)師資缺乏之間的矛盾。團體沙盤對于改善團體的人際互動、促進團體和個體成長都有很好的效果。因職校生學習、生活、職業(yè)素養(yǎng)所需等諸多特殊之點，急需加強相關工作力度，提高職校生個體的心理成熟度，豐富他們的課外生活，愉悅情緒，健康交往，增強團隊協(xié)作能力，完善自我。而團體沙盤游戲活動見證人相應的專業(yè)素養(yǎng)要求、時間與精力投入要求與當下的師資隊伍現(xiàn)狀、學校工作安排現(xiàn)狀等之間都存在矛盾。

參考文獻：

[1]張日.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：江蘇省宿遷經貿高等職業(yè)技術學校）