譚永進(jìn)

【摘 要】隨著高中物理課程的不斷改革，課本知識的不斷更新和具體化，使得高中物理教學(xué)中出現(xiàn)了“停滯不前”的倦怠現(xiàn)象。至此，不得不引起教育工作者的反思。本文在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和物理教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，進(jìn)而提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】動機(jī)；興趣；高中物理；教學(xué)質(zhì)量

高中物理在高中學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的位置，在理科學(xué)生的學(xué)習(xí)中更是有著“得物理者，得高考”的說法。對于如此重要的課程，教學(xué)工作者也肩負(fù)著沉重的使命。為了改善物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，提出激活動機(jī)，培養(yǎng)興趣的課題，希望學(xué)生能夠?qū)Ω咧形锢淼膶W(xué)習(xí)重拾熱情，將高質(zhì)量的教學(xué)落到實(shí)處。

一、激活學(xué)習(xí)動機(jī) 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量改革

1.學(xué)習(xí)動機(jī)及其在物理學(xué)習(xí)中的作用

所謂學(xué)習(xí)動機(jī)的意義在于直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部原因，是為了滿足個人的物質(zhì)需求和精神需求而渴望了解，學(xué)習(xí)知識的一種心態(tài)。在學(xué)習(xí)高中物理過程中，擁有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生和無任何學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生相比，前者更積極，更具有主動性、自覺性和探索性。如此重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，在物理學(xué)習(xí)的過程中，具體會表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）激活興趣：學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生個人而言，是一種動力，是可以幫助自身提高學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在心理狀態(tài)，而作為教師來講，學(xué)習(xí)動機(jī)對于高中物理的教學(xué)，它是可以作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)作為外部的誘因可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不會僅限于獲得良好的考試成績，而是會內(nèi)在轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，以此便可形成良性循環(huán)：興趣需要—內(nèi)在動力—外在行動。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的潛在興趣的激發(fā)不可忽視。

（2）強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)：在物理學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)模式的固定化，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力，學(xué)習(xí)思維能力逐漸弱化。這對物理學(xué)習(xí)來說，是難以逾越的鴻溝。但是，倘若能夠激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，則會加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)類似知識的自覺性。比如，在學(xué)習(xí)落體運(yùn)動時，可以通過實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠碜寣W(xué)生測量記錄該運(yùn)動的加速過程，那么這可能會成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的另一種方式，在以后的高中物理學(xué)習(xí)過程中，他就會自己嘗試運(yùn)用物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠眢w驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，以此來加強(qiáng)物理的學(xué)習(xí)記憶過程。

2.激活物理學(xué)習(xí)動機(jī)的舉措

高中物理學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有良好的抽象思維能力，而且還對其建立物理模型的能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高中物理的教育工作者，對于學(xué)生的“畏難”情緒，應(yīng)該利用激活學(xué)習(xí)動機(jī)來克服。首先，要求教師擁有過硬的專業(yè)物理知識，在講解抽象的概念時，應(yīng)該加入自己的理解，以此作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。其次，要求教師具備較高的教學(xué)水平，這不僅僅指的是能夠正常講解的授課能力，而是能夠利用提問設(shè)疑或者做實(shí)驗(yàn)的方式，將課堂多樣化，這也就成為了激活學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵所在。最后，要求物理教師具有極強(qiáng)的動手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。對于學(xué)生來說，高中物理的學(xué)習(xí)模式主要來源于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，如果教師能夠依靠實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等使物理變得有據(jù)可依，這將會讓激活學(xué)習(xí)動機(jī)變得更加實(shí)際。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提高教學(xué)質(zhì)量

1.學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識以及物理學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生為探求知識，認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上探索真理并帶有情緒色彩的意向。不難看出，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)一樣，具有促進(jìn)求知能力。學(xué)習(xí)興趣同樣作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，在物理學(xué)習(xí)的過程中也主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而唯一與學(xué)習(xí)動機(jī)不同的是，學(xué)習(xí)興趣帶有的情緒色彩更加濃厚，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于學(xué)生是否有情緒學(xué)習(xí)物理，是否有欲望去了解物理世界。倘若能夠培養(yǎng)出學(xué)生對于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，那物理學(xué)習(xí)久而久之則會變?yōu)榍笾挠?，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向則為：學(xué)習(xí)動機(jī)—學(xué)習(xí)習(xí)慣—學(xué)習(xí)行動—興趣得到滿足。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的舉措

面對枯燥而又抽象的物理知識，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望都會消失殆盡。而作為引導(dǎo)者的教師，面對此種現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)積極探索對策，重新找尋高中物理的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛上思考。首先，樹立自信，破除心理障礙。既然學(xué)習(xí)興趣與情緒和心理狀態(tài)有很大的關(guān)聯(lián)，那教師應(yīng)該先從學(xué)生的心理著手，學(xué)會換位思考，在教學(xué)過程中，對于物理知識的教授從易到難，步步為營，利用啟發(fā)式的思維讓學(xué)生漸漸的破除心理障礙，從而樹立起學(xué)習(xí)物理的信心。其次，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展課外活動。利用具體的事物教學(xué)，將抽象的物理現(xiàn)象和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生置身于物理環(huán)境的氛圍中，鍛煉抽象思維與實(shí)際的轉(zhuǎn)換，讓高中物理不再是紙上談兵。最后，引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵多種解題方法。學(xué)習(xí)高中物理不僅要注重對基礎(chǔ)知識的理解，還要重視物理思維。教師在講解物理題目時，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生采用多種方法解題，鼓勵不同的思考方式，讓發(fā)散思維在物理中得到運(yùn)用。

三、結(jié)語

高中物理的難點(diǎn)在于從初中的定性分析變?yōu)槎糠治?，思維方式也從具體形象變?yōu)榱顺橄蠡逎?。因此，作為教師，?yīng)該幫助并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使物理的教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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