雷遠江

【摘 要】隨著高中課堂教學(xué)改革的深入開展，高效課堂在各中小學(xué)的課堂教學(xué)改革中掀起了一番新的浪潮，而小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)各科教學(xué)實踐。本文就高中信息技術(shù)教學(xué)過程中如何開展小組合作學(xué)習(xí)及其過程中存在的問題進行了分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)；問題

一、什么的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本學(xué)習(xí)單位，以小組成員之間的合作性活動為主體，以個人目標(biāo)的實現(xiàn)與小組共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，將小組成績和獎勵作為最終評價依據(jù)的差異性教學(xué)體系。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。是當(dāng)前高中課堂改革下所形成的一種新型的互助性學(xué)習(xí)方式。

二、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

隨著新課程改革的實施，信息技術(shù)課程逐漸成為中小學(xué)培養(yǎng)能力的主要課程之一，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的基本教學(xué)組織形式，既是當(dāng)前教育信息化發(fā)展要求，也是我校在高中課堂教學(xué)改革中的具體實踐。作為一名信息技術(shù)學(xué)科的老師，我們更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，集其它學(xué)科之長，補其它學(xué)科之不足，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生從不同層面，各個角度了解社會的發(fā)展，增強對事物的判斷力，提高自身的綜合素質(zhì)。從學(xué)生的自身特點出發(fā)，讓每個學(xué)生在課堂充分發(fā)揮出他們的潛能，輕松、愉悅的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、信息技術(shù)學(xué)科如何開展小組合作學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教學(xué)活動一般都在微機室或網(wǎng)絡(luò)教室，與傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和手段都有所不同。

首先，在學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分組上，應(yīng)以學(xué)生自愿組合為前提，老師再根據(jù)學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)、各自的興趣愛好、計算機操作技能水平、心理素質(zhì)及性別差異等方面對學(xué)生進行綜合評定后，按照“同組異質(zhì)”的方式分成若干個學(xué)習(xí)小組。這樣既有利于小組成員在合作過程中達成合作共識，也有利于組員之間的形成合作的默契，促進學(xué)生團結(jié)互助，優(yōu)勢互補。

其次，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的具體情況，按照機房布置的特點，每4～6人為一組，人數(shù)太多過于分散，人數(shù)太少不利于組內(nèi)討論和交流；

第三，合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣；選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要掌握學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度，如果難度太低，學(xué)生不需要與他人合作也能獨立完成，就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，也會讓學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的動力；如果難度太大，學(xué)生在小組成員的通力合作下仍然無法達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信，相互合作的興趣和主動性也會不復(fù)存在了。

第四，合作學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)。合作技能是需要訓(xùn)練和培養(yǎng)的，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不但要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、探究等形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)，還要對小組進行定期的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)作用，才能高效省時的開展合作學(xué)習(xí)活動，盡快地達到教學(xué)目標(biāo)。

第五，合作學(xué)習(xí)小組管理。小組管理水平的高低，是影響和制約“小組合作學(xué)習(xí)”成敗的關(guān)鍵因素。在新課程理念“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系的教育模式下，對于學(xué)生的日常管理，我們應(yīng)該嘗試放手，將“管理權(quán)”交給學(xué)生自己，讓學(xué)生通過小組之間、組際之間的相互競爭與監(jiān)督，自發(fā)性地開展自我管理和自我教育，要以小組作為基本單位進行“捆綁式”考評，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的相互約束、監(jiān)督和管理，促進小組間的合作與交流，推動小組建設(shè)的健康發(fā)展和小組成員的共同進步。

從而實現(xiàn)從以往的老師管理學(xué)生到學(xué)生的自我約束與自我管理的新型班級管理模式。

第六，小組合作學(xué)習(xí)評價。評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)不可分割的重要組成部分。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，正確的評價不但可以客觀檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師在教學(xué)過程中得到提升，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好的促進學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。對于“小組合作學(xué)習(xí)”的評價，既要發(fā)揮教師的在評價中的主導(dǎo)作用和引領(lǐng)效果，也要注重學(xué)生在評價中作為主體的作用，更不能忽視小組之間互評的借鑒作用。因此，在小組評價中，應(yīng)采取教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，將學(xué)生自評、小組互評與教師點評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對評價內(nèi)容進行客觀的分析，使學(xué)生正確認識自己、調(diào)控自己、發(fā)展自己，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，客觀、公正的對待學(xué)習(xí)和生活中的人和事。

四、小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個問題

1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的合理性

有些教師在課堂上過分追求師生互動，小組合作學(xué)習(xí)活動頻繁，使得課堂看似熱鬧，實則沒有真正達到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求；有些教師用于小組合作學(xué)習(xí)的合作任務(wù)過于簡單，根本不需要合作就能完成（如Word中字體、字號、顏色等設(shè)置）或者布置的合作任務(wù)太難，即使通過小組合作努力也無法完成，嚴重挫傷了學(xué)生參與合作的積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)的有效性指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生缺乏合作的技能與方法，教師應(yīng)該對小組合作的過程進行實時、有效的指導(dǎo)，才能使學(xué)生快速、高效的完成合作任務(wù)，達到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而有些教師在布置完小組合作任務(wù)后，對小組合作的任務(wù)稍作提示，便無所事事或象征性地在教室里走來走去。然后回到自己的位置上，做自己的作品。在這樣美其名曰的“合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的技能，而教師又沒有提供及時的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)必然也達不到預(yù)期的目標(biāo)。

3.小組成員不合作，流于形式

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過不同層次學(xué)生的合理搭配與分工，實現(xiàn)小組成員之間的溝通與交流，取長補短，互幫互助。小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。但是，很多同學(xué)不屑于交流、我行我素，不想把獲得的學(xué)習(xí)方法、成果與同伴分享，對別人提出的意見也不愿意傾聽。在合作學(xué)習(xí)中小組成員各做各的，各說各的，使得小組合作學(xué)習(xí)只是一個形式，沒有達到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.缺乏必要的成果展示與交流

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，成果展示與交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要過程之一，也是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)除了考試以外，只有通過課堂展示，獲得老師和同學(xué)之間的評價與認可，才能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅以及辛苦勞動后的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，然而，有的教師在教學(xué)過程中沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)成果的機會，嚴重挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，只有正確、合理的開展小組合作學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我控制。使教學(xué)效率大幅度提升，促進師生、生生間的人際合作關(guān)系。豐富信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長和全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。

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