呂桂蕓

摘要：在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師們更注重游戲的單一教育功能，游戲僅停留在，教學(xué)手段的層面。對(duì)于游戲與學(xué)習(xí)，游戲與游戲之間的聯(lián)系性以及游戲?qū)τ趦和鐣?huì)性的影響缺乏深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)于游戲區(qū)域間的社會(huì)連接更缺少實(shí)踐探索。為此，筆者主要從三個(gè)方面著手，即關(guān)注游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性、關(guān)注課程組合形式的靈活性，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)生成的多元性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng) 集體活動(dòng) 生活活動(dòng)

一、關(guān)注游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性

創(chuàng)設(shè)好的游戲環(huán)境是整合幼兒園游戲課程的重要手段，把環(huán)境要素納入到課程系統(tǒng)中，使環(huán)境中的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料有利于引發(fā)和支持兒童的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持兒童與環(huán)境之間積極的相互作用。

1.創(chuàng)設(shè)會(huì)說話的環(huán)境

教師可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖文并茂的方式，在教室里、走廊上張貼隱含規(guī)則、操作流程的文字和圖片。如在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上導(dǎo)醫(yī)問診-掛號(hào)-看病-劃價(jià)-取藥。通過這些圖形暗示，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

2.區(qū)域格局靈活整合

首先，區(qū)域設(shè)置適當(dāng)固定，避免過多搬動(dòng)桌椅，方便幼兒吃放、上課、自由活動(dòng)。其次適度進(jìn)行區(qū)域整合。在空間增設(shè)上我們考慮到區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性。幼兒可根據(jù)需要，重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，隨時(shí)增設(shè)活動(dòng)區(qū)域。同時(shí)，我們嘗試開展平行班活動(dòng)，即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的活動(dòng)。這種打破班界的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴(kuò)大了他們交往的范圍，拓寬了個(gè)人游戲的空間，充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨(dú)立性。

3.材料投放充足多樣

我們鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域環(huán)境材料的收集，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在教室放置“百寶箱”以滿足幼兒的各種需求，為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，我們不規(guī)定具體的玩法，允許幼兒跨區(qū)使用材料，增加選擇的余地。如我們將衛(wèi)生紙用完后的紙芯收集起來，在區(qū)域活動(dòng)中投放，允許幼兒在各區(qū)使用。美工區(qū)的幼兒對(duì)它進(jìn)行裝飾，制作成掛飾、彩瓶、娃娃：建構(gòu)區(qū)的幼兒用它來壘高、搭建房子和山洞擻學(xué)區(qū)的幼兒用它比較高矮粗細(xì)，對(duì)它們進(jìn)行排序和統(tǒng)計(jì)；音樂區(qū)的幼兒把它們當(dāng)成了麥克風(fēng)。幼兒可以在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、關(guān)注課程組合形式的靈活性

1.區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相互促進(jìn)

在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。如在開展“好吃的蔬菜”主題時(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)提供了蔬菜拼圖、分豆豆在語言區(qū)提供了猜猜我喜歡吃的蔬菜、蔬菜牌等在生活區(qū)提供了多種蔬菜，讓幼兒嘗試制作蔬菜拼盤在美工區(qū)利用蔬菜葉子進(jìn)行拼貼。

主題活動(dòng)像是一個(gè)豐富的資料庫，它為游戲活動(dòng)的開展聚集大量的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在建構(gòu)主題活動(dòng)時(shí)，同樣應(yīng)該將自主性游戲活動(dòng)放在其中，根據(jù)新的游戲情節(jié)生成新的教育主題。如近期《爸爸去哪兒》真人秀節(jié)目非?；?，孩子們很愛看，也經(jīng)常講述自己的旅游經(jīng)歷，于是班級(jí)便開展了“一起去旅行”的主題活動(dòng)。

2.區(qū)域活動(dòng)與生活活動(dòng)有機(jī)融合

區(qū)域活動(dòng)源于生活，幼兒的游戲主題全部來源于生活。在主題“一起去旅行”的活動(dòng)中，我們開展了“江海風(fēng)情館”、“旅游紀(jì)念品”、“民族大舞臺(tái)”等區(qū)域活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)服務(wù)于生活，在角色性區(qū)域游戲中，幼兒在情境中學(xué)習(xí)生活技能，又在生活中得到體現(xiàn)。如在超市游戲中鞋柜的營(yíng)業(yè)員要學(xué)會(huì)看鞋碼，有序地?cái)[放各種鞋子：服裝柜則按季節(jié)整理服裝，試穿時(shí)孩子們不厭其煩地練習(xí)穿脫，生活自理能力自然而然地提高了。

3.區(qū)域與區(qū)域之間合理互動(dòng)

根據(jù)活動(dòng)需要，對(duì)區(qū)域進(jìn)行適度整合，讓孩子在一個(gè)區(qū)域中利用游戲情節(jié)的發(fā)展同時(shí)參與多個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，推動(dòng)活動(dòng)的深入。

如小班有3個(gè)“娃娃家”，孩子們進(jìn)入娃娃家后各玩各的，很少有交流互動(dòng)。教師便帶著生日蛋糕來到小熊家：‘熊媽媽，我是熊外婆，小熊要過生日了，我?guī)砹松盏案狻薄４蠹冶忝χ鵀樾⌒軕c祝生日，帶小熊逛公園、到商場(chǎng)買禮物，最后還邀請(qǐng)兩家鄰居為小熊開生日派對(duì)。該案例中教師以外婆身份加入游戲，引發(fā)角色之間多層次的互動(dòng)，更有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)生成的多元性

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們對(duì)角色游戲的要求也越來越高，不再僅僅滿足于簡(jiǎn)單的操作，更需要和同伴模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，在游戲中擔(dān)任不同的角色，并不斷豐富角色的內(nèi)涵。因此，要貫徹多元生成的理念，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)和連接上創(chuàng)新，挖掘游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組。

游戲區(qū)也可隨著節(jié)日和季節(jié)的變化做相應(yīng)調(diào)整。如在中秋節(jié)時(shí)，幼兒對(duì)月餅產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)來園講解月餅制作方法，與幼兒繪制“月餅制作流程圖”，將制作月餅的材料和工具投放到“糕點(diǎn)屋”，幼兒根據(jù)“流程圖”制作月餅。工作人員將月餅賣給“超市”，再由超市推銷給顧客。這樣可以幫助幼兒簡(jiǎn)單地理解“生產(chǎn)商”“經(jīng)銷商”“消費(fèi)者”三者之間的關(guān)系，使游戲的內(nèi)部和外部形成相互聯(lián)系的整體，各游戲區(qū)的幼兒在做好本職工作的同時(shí)也需要得到其他區(qū)域的服務(wù)，幼兒之間各司其職、配合默契，并能根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)拓展游戲內(nèi)容。

正如虞永平教授所期待的，今天的幼兒園主題活動(dòng)已不只是教案的編寫，而是對(duì)上課、游戲、戲劇表演、區(qū)域活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、家園合作活動(dòng)等多種活動(dòng)的全面關(guān)注，使各種教育資源得到充分的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。我們也期待著，隨著課程游戲化項(xiàng)目的逐步推進(jìn)，教師們會(huì)把自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神落實(shí)到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)自身的教育理念、課程意識(shí)、專業(yè)能力也得到不斷提升。

（江蘇省南通市沿河橋小學(xué)附屬幼兒園）