繆文勇

【摘 要】在新一輪初中物理課程改革中，強(qiáng)調(diào)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究上突出“提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作”的理論內(nèi)容。物理探究性實(shí)驗(yàn)是指：教師對(duì)知識(shí)不直接給出結(jié)論而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題，再讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)自主地去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)小組合作討論研究，最終得出結(jié)論，獲取知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略：根據(jù)不同的教學(xué)情景，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同方式的探究性實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容。教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

一、實(shí)施課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）根據(jù)新課標(biāo)對(duì)能力與技能的具體要求，安排探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)使用天平、溫度計(jì)、電流表等基本物理實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在探究物質(zhì)密度、探究物體熔化、沸騰等實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生使用這些儀器技能方面已有相當(dāng)高的要求。那么可以在之前儀器介紹使用的課堂上，變儀器演示轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M探究實(shí)驗(yàn)，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻率，讓學(xué)生在探究?jī)x器的過(guò)程中，提高儀器使用的技能。

（二）設(shè)置不同的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)組合方式

對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器要求高的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置為演示探究實(shí)驗(yàn)與課外制作并行。例如：密度計(jì)在一般學(xué)校配置不多。這就可以采取在課堂上實(shí)驗(yàn)演示，課外再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制密度計(jì)。雙管齊下，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為分組或演示實(shí)驗(yàn)

例如用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗(yàn)可設(shè)為課堂演示實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題設(shè)為分組實(shí)驗(yàn)等等。

（四）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

案例：利用“探究凸透鏡成像”的整套實(shí)驗(yàn)裝置，再加一個(gè)凸透鏡和一個(gè)凹透鏡，讓學(xué)生探究“近視眼的矯正用什么透鏡”。

教師將物體放在凸透鏡較近處，但仍能在光屏上得出一個(gè)倒立縮小的實(shí)像比喻為人看近處的物體能看得清晰。解釋近視的眼睛晶狀體太厚，睫狀體不能有效調(diào)節(jié)厚薄。因此看遠(yuǎn)處的物體很模糊。教師引導(dǎo)“近視眼要看清物體，就要佩帶眼鏡，我們帶的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？”引導(dǎo)學(xué)生利用另外的兩個(gè)小凸透鏡和凹透鏡，探究近視眼應(yīng)該佩帶什么眼鏡？”教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題（也是日常生活問(wèn)題）進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的能力較難實(shí)現(xiàn)如何設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。因此適宜教師利用情景（演示實(shí)驗(yàn)等）作引導(dǎo)，而留下問(wèn)題的關(guān)鍵讓學(xué)生進(jìn)行探究。

二、學(xué)生經(jīng)過(guò)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后的成效

在2013到2015年兩年間，我校進(jìn)行了不少制作與實(shí)驗(yàn)：土電話、照相機(jī)模型、熱氣球、電磁鐵、簡(jiǎn)單電動(dòng)機(jī)、探究鹽水電池、用電能表測(cè)量電功率，改裝電表，大氣壓支持水柱，莫爾斯電碼演示板等等。通過(guò)課外小制作、課外探究活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，取得卓越的成績(jī)。

我校2015年的畢業(yè)生，從初二全區(qū)統(tǒng)測(cè)、到初三第一學(xué)期期末統(tǒng)測(cè)、區(qū)一模、會(huì)考成績(jī)?cè)趨^(qū)排名和區(qū)到達(dá)度都有進(jìn)步，該校向全區(qū)介紹的總結(jié)中就提及了“以物理探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力”的成功經(jīng)驗(yàn)。

案例：制作“靈敏電流表”在電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，需要的器材不多；但關(guān)鍵的靈敏電流表我校只有一、兩個(gè)。多年來(lái)，我們都感到單憑教師的演示、講解是很難讓學(xué)生理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。如果讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)生肯定掌握得比較好。向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，校長(zhǎng)批準(zhǔn)的可能性很小。后來(lái)，我們利用淘汰的一批電流表、電壓表。經(jīng)過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)這批電表的表芯不少還是好的。只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單改裝，就能變成靈敏電流表，基本器材的問(wèn)題就會(huì)解決。

接著，我們組織了一批學(xué)生；第一天，進(jìn)行認(rèn)識(shí)、嘗試。先讓他們拆開(kāi)電流表、電壓表，認(rèn)識(shí)兩種電表的結(jié)構(gòu)，然后嘗試改裝，測(cè)試效果，總結(jié)做法與經(jīng)驗(yàn)。接著就是進(jìn)行整批改裝，把第一天參加的同學(xué)分組，帶領(lǐng)新加入的同學(xué)進(jìn)行對(duì)儀表進(jìn)行改裝，測(cè)試。經(jīng)過(guò)3個(gè)下午的工作，改裝并測(cè)試了20多個(gè)“改裝靈敏電流表”，基本滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)所需。

在改裝過(guò)程中，學(xué)生得知這次制作是為了準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，興致特別高。學(xué)生在每個(gè)改裝好的電流表中，簽上自己的名字，體驗(yàn)了強(qiáng)烈的成功感。

在進(jìn)行分組探究感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)中，由于不少同學(xué)都經(jīng)歷改裝的過(guò)程，熟悉器材，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有很大的幫助。是自己做的，已經(jīng)很熟悉了，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)很興奮，很專(zhuān)心，當(dāng)然也就很快得出結(jié)論。

到后來(lái)，還有一些學(xué)生經(jīng)常問(wèn)“老師，有沒(méi)有電表要拆的，有就叫我去幫忙、”從探究性實(shí)驗(yàn)案例中，探究性實(shí)驗(yàn)從課外回歸到課堂。我們可以看到的不是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”的學(xué)生。我們可以看到物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)；也能提高我們老師關(guān)心的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

總之，根據(jù)不同的教學(xué)需要，實(shí)施課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同策略，會(huì)對(duì)新課標(biāo)下初中物理課堂的教學(xué)能收到積極度良好的效果。我們將繼續(xù)努力，為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)辟新的道路。