楊軍亮

【摘 要】教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境是小學(xué)語文課堂教學(xué)真正誘人的魅力。教師可以因文制宜、因時而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，充分張揚他們的鮮明個性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)語文教材的特點和兒童喜好表現(xiàn)的特征，我認(rèn)為要善于設(shè)計活動，讓兒童在活動中充當(dāng)一定的角色去體驗情境。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師除了考慮采用生動活潑的形式以激發(fā)學(xué)生興趣，還要注意突出教材重點，要善于挖掘教材的語言內(nèi)涵，巧妙指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境之中，順利地達(dá)到理解語言美與感受情境美相統(tǒng)一的目的。

一、觀察生活，展現(xiàn)情境

現(xiàn)在的語文課教材是接近小學(xué)生生活的，教師有必要將教材與生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活。也可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型的場景，作為學(xué)生觀察的客體，教師通過語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在講述《孔子游春》這課時，可以組織一次春游活動，將學(xué)生帶入郊外。啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛觀察大自然，春天來了，大自然會有怎樣的變化呢？孩子們在這樣的引導(dǎo)下，會發(fā)現(xiàn)春天來了：小草冒出來了，柳樹抽出了嫩芽，花兒開了……

二、挖掘教材，設(shè)立情境

小學(xué)語文教材題材廣泛，形式多樣，貼近生活，接近學(xué)生。其內(nèi)容大多是我們身邊的和我們所感興趣的事物，內(nèi)容生動，趣味性強，為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了先決條件。教師首先應(yīng)該充分深入地挖掘教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計上課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出特定的情境。例如：《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，然而對于教材的中心來說，就不僅僅是為了表現(xiàn)桂林山水之美，而是通過桂林山水的美來反映出祖國山河的美。這樣，創(chuàng)設(shè)的情境就必須忠實于教材，從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境入手，最后升華到祖國的山山水水的美的境界中去，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

三、利用實物，演示情境

實物作為教具，更直觀形象，學(xué)生生活中身邊的事物更能引起他們的注意和興趣，激發(fā)他們的聽課熱情，更好地調(diào)動他們的思維。接近學(xué)生，接近生活，符合教材內(nèi)容的實物材料豐富，可以在課堂上信手拈來。圖畫則是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖，特制圖片，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)課文情境。在《海底世界》課文講解中，可以利用簡筆畫水中聽音器，運用模擬，兩手掩耳，好似戴上耳機，傾聽大海的聲音。讓同學(xué)們進(jìn)入“使用現(xiàn)代化工具探測大?！钡那榫常惺堋案`竊私語”的形象。同樣，通過圖片展現(xiàn)出海底世界的各種魚蝦，海洋動物，海洋植物等，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入“展示標(biāo)本”的情境。這樣一個一個連續(xù)的情境，不僅激起學(xué)生的情緒，同時在教師的引導(dǎo)下，加深了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好的理解課文，也有效地提高了課堂效率。

四、組織表演，體驗情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。學(xué)生通過換成了課文中人物的心理位置不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地對文章進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演中就覺得自己就是那個人，就會覺得親切，愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀， 而改編課本劇要就是角色扮演的顛峰。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計。最后優(yōu)勝者可以上臺完整再表演次。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

五、借助媒體，再現(xiàn)情境

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師借助媒體描述展現(xiàn)情境，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的指向性作用，提高了感知的效應(yīng)，情境則會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入特定的情境之中。比如：《富饒的西沙群島》和《恐龍》這兩篇文章中，教師可通過多媒體技術(shù)展示這兩種離農(nóng)村孩子較遠(yuǎn)的場景，使學(xué)生理解“珊瑚”、“恐龍”、“白堊紀(jì)”，體會到神奇之處；還可以借助多媒體放大特寫圖景，為學(xué)生創(chuàng)造鮮明的表象，使學(xué)生認(rèn)識到“五光十色的海水”、“龐大的海龜”、“兇惡的三角龍”等。學(xué)生通過自己的觀察、感悟，在聯(lián)想中理解了詞語，領(lǐng)會了內(nèi)容。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過程中用心營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力共同發(fā)展。