金穎

摘要：本文以新課程標準的理念為指導，結合教材中聽力設置的標準，著重探討聽后活動的設計模式，以期為聽力實踐提供新的模板和依據(jù)。

關鍵詞：聽后活動；設計依據(jù)；教學實踐

一、問題的提出

聽力教學，一直是英語教學中備受關注的一環(huán)。聽，不僅幫助我們獲得和理解語言信息，同時它又是促進說、讀、寫三項技能的重要基礎。在新課程標準的指導下，教材對聽力內容進行了調整，極大地增加了聽力的容量，要求學生通過完成相應任務來練習所要掌握的語言，同時內化這些語言，在情境中會運用，甚至是有新的生成。

二、英語聽后活動的設計依據(jù)

教師在設計聽后活動時，應依據(jù)以下幾點：1.以文本為依據(jù)。教師在設計時，應圍繞文本材料，吃透文本精髓，選擇合適的聽后活動。2.以學生為主體。新課標提倡的是以學生為主體的課堂教學模式。因此，在設計活動時，教師一定要從實際的學情出發(fā)，符合學生發(fā)展特點，遵循語言學習規(guī)律。面向全體時，又要注意區(qū)分度。3.以生活為背景。新課標明確指出教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。

三、英語聽后活動的設計及實踐

一堂完整的聽力課分為聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)。筆者在設計聽力課時，圍繞聽力文本展開，鋪墊、引導進入聽中，有組織性、選擇性的進行聽中環(huán)節(jié)，后再設計有效且不同的聽后活動，鞏固所呈現(xiàn)的語言點，啟發(fā)學生思維，提升語言綜合運用能力。

1.角色表演：促進團隊合作，賦予文本新生

角色表演，是一種趣味性較強，較為直觀的課堂活動。學生在表演前，要熟悉、理解文本甚至是要改編文本，賦予文本新的生命。為了表演出角色的特點，學生要熟悉人物語言，此外，我們也鼓勵學生進行語言改編。分角色扮演，不僅給學生提供了語言運用的情境和展現(xiàn)自我的平臺，而且還培養(yǎng)學生團隊合作的能力。

[案例1]

整套教材聽力文本中，有一篇故事性較強的文章The Shirt of a Happy Man（Part II）.講述的是“不快樂”國王派遣大臣去民間尋訪快樂之人的故事。改編后的聽力文本主要呈現(xiàn)了大臣與青年、美女、乞丐之間的對話：

The general searched and searched.He meets a young man.

General：Hello[Im the kings top general.Can we have atalk？

Man：Hi，General.I amhappytomeetyou，butI amin a rush.I have to work hard t0 make much money.1 want my lift beRer and happier！

The words finishe d1 the man disappeared.The general searched again.A beauty came，she looked sad.

General：Lady，why do youlook so sad？Whatswrong with you？

Beauty：Sir，I cant be happy！I am always worrying about my beautiful face.I am afraid 1 will become older and older！Oh，no！

The beauty ran away with tears.

在原文的基礎上，學生又新增加了年輕人和美人這兩個角色。在3a的認知上，又補充了?？鞓?，并不等于忙碌的賺錢，不等于絕世的容顏?！边@體現(xiàn)了學生對文本的理解、討論，又內化出了新的東西。值得一提的是，學生對人物動作的描寫生動形象。

而原文本在“Man：Shirt？What shirt？I dont own any shirts！”戛然而止，需要學生去思考“shirt”為何物。但是，學生又通過自己的創(chuàng)意，將其化解。現(xiàn)附上學生劇本：

General：Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag？How much do you want for it？

Man：Shirt？What shirt？I dontownany shirts！

Aboy passed by，heard the words.

Boy：Sir，there is not a shirt.but a secret o fhappy.Haha！

思考：

角色扮演不僅可以激發(fā)學生的積極性，鍛煉學生語言運用能力，也可以讓教師看到學生語言遷移的能力，發(fā)現(xiàn)新的閃光點。

在實際操作過程中。教師要對文本進行篩選。一般故事性或對話性的文本比較適合利用角色扮演的方式開展。故事表演、采訪或短劇等都屬于角色扮演。同時，也要幫助學生進行再創(chuàng)造，給予一定的指導與啟發(fā)。

2.寫作：融合“聽”“說”，將思想具體化

教師在訓練學生進行口語練習后，還可以繼續(xù)對其進行書面表達的訓練，讓學生運用聽力中所學到的詞匯、句型寫出新內容。筆者一般采用的活動是編寫新對話或者續(xù)寫。

[案例2]

教材中，有些聽力材料的對話是圍繞書本上的圖片信息展開的，由此猜測圖中人物發(fā)生了什么事。例如，其中一篇文本是有關于alien的三幅圖，筆者聽前活動讓學生逐圖進行描述，并進行大膽猜測。在后來聽的過程時，筆者將最后聽力文本停在了結尾之前，讓學生進一步進行猜測，續(xù)寫對話，呈現(xiàn)他們猜測的結局?，F(xiàn)摘錄學生所寫：

Woman：Shemust be a reporter.Shemustwantto report this unusual event.Oh，look！Over there！

Man：The police is running toward them with guns.Oh， there are many helicopters over them.

Woman：Watch out！Another alien is heading to us！Lets run！

Mother：Mike.youwillbelateforwork.Wake up！Wake up，Mike！

Man：Oh，no！Its just a dream！”

學生在此續(xù)寫過程中，不僅使用了表示猜測的句型，同時運用了大量平時拓展的詞匯，例如“helicopter”“head to”。讓教師看到了他對本課所學的知識的掌握，更看到了他語言綜合運用能力，還有他的想法。

思考：

聽、說、讀、寫是新課標中綜合語言技能的四個相互緊密聯(lián)系的方面。在聽的過程中，也可以充分體現(xiàn)各種技能。聽后活動也可以設計為語言輸出的筆頭表達活動。不僅讓學生將“聽”到的“說”出來，更促使他們將“說”的“寫”下來，進行語言知識的“流水內化”。操作時，前期鋪墊要到位，緊扣文本的主題，配以關鍵句型、詞匯，激發(fā)學生的思維，讓學生敢于說，表達觀點；同時，肯定他們的想法，加以指導與糾正；再，請他們下筆。

編寫新對話或者續(xù)寫，不僅可以檢測學生對聽力文本所呈現(xiàn)的詞匯、句型的掌握，還可以看到學生綜合語言運用的能力。而且也可以通過他們，觀察到學生的思維層次，有利于教師去啟發(fā)、開拓學生思維，發(fā)展學生的多維想象能力和整體性思考能力。

3.復述：搭建語言橋梁，促使升華

教師給出線索詞或關鍵詞，搭起一個框架以幫助學生復述所聽的內容。（這是一個吸收-儲存-反饋）的過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體。

[案例3]

教材中有些聽力文本以采訪對話的形式展現(xiàn)，以此來勾畫主人公發(fā)生的事情。例如，Ricks Day，以采訪對話的方式，呈現(xiàn)了主人公Rick在不同時間所做的不同事情。筆者在完成聽中環(huán)節(jié)后，為了鞏固關鍵動詞詞組，時間的表達方式，鍛煉學生語言運用能力，選擇了復述作為聽后活動。

為了面向全體，又具有區(qū)分度。為了讓更多的學生較為清晰都進行復述，也為了再次總結鞏固，筆者不僅給出了時間點和提示圖片，還給出了大框架以及動詞短語的首字母。學生基本上都可以進行復述。

思考：

復述，是一種幫助學生對所學知識的再次整理與鞏固，以便學生可以達到靈活運用這一目的。教師可以選擇結構明顯、條理性較強的聽力文本或者是故事性強的聽力文本，讓學生進行復述。在設計復述這一環(huán)節(jié)時，要根據(jù)學情，既照顧到學生整體，又要滿足部分學生需要，提升和拔高。

四、結束語

“聽是攻克英語城堡的突破口”，提高學生的聽力技能顯得尤為重要。教師應以新課程自主、合作和探究的理念為指導，設計一些有效的聽后活動，實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高聽力教學的效率。設計聽后活動時，教師應吃透聽力文本，緊扣文本所呈現(xiàn)的知識；考慮學生的學情，選擇不同的聽后活動，達到有效教學。聽后活動的有效設計與開展，能幫助學生鞏固所學知識，鍛煉思維能力，提高語言綜合運用能力，甚至是發(fā)展人文素養(yǎng)，其作用不可小覷。