相天宜

摘要：以《林黛玉進賈府》的學習為例，從接受者角度，強調中學語文名著教學應該充分考察學生的積累、偏好、接受能力等，充分尊重接受者原有的文學性思考，使教與學深度相關，重視培育和養(yǎng)護學生的文學趣味和審美根芽。

關鍵詞：接受者；中學語文；名著教學

中學生對語文課堂不感興趣，哪怕是原本為文學愛好者，哪怕是學習文學名著，語文課都缺少應有的吸引力。這在當前幾成普遍現(xiàn)象?？疾旌徒鉀Q這一問題，自有多種角度；但在我看來，要想根本性扭轉語文教學效果，還需要真正考慮到語文課堂的接受者。盡管有相關研究強調“重視學生的主體性”、“重視激發(fā)學生的學習興趣”，然而，其研究與思考依然未能擺脫教師的自我主體限定。當師生之間的施動、受動關系未作調整、未加改變，教與學未能深度相關，就不可能擁有理想的課堂教學、收獲良好的教學效果。筆者作為一名高中生，對此深有感觸，因此擬以《林黛玉進賈府》的學習為例，從接受者角度談談中學語文名著教學。

《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，人選人教版高中《語文·必修3》。由于《紅樓夢》是我最喜愛的一部古典文學名著，曾經有過較為深入的閱讀，在看到這篇課文之后，我對課堂學習充滿了期待。但一上課，老師就給出了一套規(guī)整的課堂設計：介紹故事梗概、分析人物形象、理解人物性格、體味出場細節(jié)。顯然，這是一個常規(guī)而穩(wěn)妥的內容安排，跟其他的作品講讀無大差別。而我的感覺是：非常沮喪。很明顯，老師根本就沒有考慮我們是否對故事梗概已經了解，是否對人物形象有自己的認識，是否對人物性格有自己的理解，是否對人物出場細節(jié)有自己的體會。

不容否認，我們的老師是位優(yōu)秀的語文教師。他很注意調動學生的積極性，設置了許多問題，引導閱讀與思考。然而，作為學生，我卻覺得有一種強烈的被掌控感揮之不去。似乎無論我們怎么想怎么說，都跳不出老師的手掌心，而結論更是以老師的為準?？梢院敛豢鋸埖恼f，這一堂課的學習，將我所期待的思維的樂趣和創(chuàng)造的快感摧殘殆盡。而整個課堂一如既往的沉悶，也讓我感到，不僅僅是我一個人排斥這樣的教學。

事實上，《紅樓夢》在小學階段就是課外閱讀材料。據(jù)我們班的調查結果顯示，全班五十六位同學都或多或少讀過《紅樓夢》原著。雖然未必都感興趣，但基本印象還比較清晰，腦海中都儲存有一些重要情節(jié)、主要人物、精彩片段等相關信息。有鑒于此，課堂上老師根本無需占用過多時間重復介紹作品基本內容，而應將精力用于陪伴學生關注細節(jié)

是的，“陪伴”，而非所謂“調動”或“引導”。對于學生來說，那些與情節(jié)相關的細節(jié)最值得關注；那么老師就可以聽由學生通過細節(jié)來梳理情節(jié)線索。線索梳理清楚了，學生自然就可以很好地把握作者對人物關系的安排、透視人物心理的微妙變化，從而領悟作者精美的藝術構思和高超的表現(xiàn)手法了。至于更細節(jié)的東西，比如人物的語言、動作、神態(tài)以及空間環(huán)境的布局、衣食住行的安排、各種物件的擺設等等，它們像血肉和枝葉一樣，自然填充著情節(jié)框架和故事梗概，可以在閱讀中自然感知，除非學生追問，否則無需剝離出來加以講解。

除了陪伴閱讀和應邀講解外，老師的主要作用在于幫助學生進行拓展性學習和思考。比如學習《林黛玉進賈府》，再去籠統(tǒng)空泛地要求學生重讀《紅樓夢》是不可能激起學習興趣的：此時老師可以引入對脂評本的介紹。脂評本既是《紅樓夢》的重要版本，更為我們提供了理解《紅樓夢》的重要渠道和依據(jù)。其中的回前批、回后批、眉批、側批、夾批等等，可以超越諸多專業(yè)研究，讀后自可對作品有精到深入的把握。比如這一段文字的起首：“且說黛玉自那日棄舟登岸時”，此處脂評本即有側批：“這方是正文起頭處。此后筆墨，與前兩回不同?！笨墒s多少提請讀者注意的長篇大論。脂評還特別注意細節(jié)，對閱讀有極好的提點作用。比如王熙鳳出場部分，至為精彩，脂評也多所分析，如“未見其人，先使聞聲”、“阿鳳一至，賈母方笑，與后文多少笑字作偶”、“卻是極淡之語，偏能恰投賈母之意”、“若無這幾句，便不是賈府媳婦”等等，都是極為經典的點評，且不作過度闡釋，顯出親切、客觀和恰當。而脂評透露的背景信息，不僅給我們深入理解作品的可能，更使我們得以從創(chuàng)作層面理解作者的構思、運筆以及創(chuàng)作意圖和效果。另外，脂評還為我們提供了一種典型的中國傳統(tǒng)讀書方法。我們也可以仿照學習，隨手記下閱讀時的心得體會和感悟。如果讀了脂評本，課文后的“研討與練習”部分則幾乎不用講解，而學生在思維與方法上的收獲也會更多。

總之，中學語文中的名著教學，應該充分考察學生的積累、偏好、接受能力等，充分尊重接受者原有的文學性思考，使教與學深度相關。干國祥先生曾試圖界定新教育的理想課堂，其中最讓我感興趣的關鍵詞是“課堂活力”、“人性的、人道的、科學的方式”以及“簡明”和“基于自身”。較少考慮甚至不考慮接受者的語文教學，教得再好，也是“自嗨型”、非人道的，缺少直指人心的人性的力量，也不可能帶來真正的課堂活力。中學語文教學，必須重視培育和養(yǎng)護學生的文學趣味和審美根芽，而不是以各種冠冕堂皇的名義摧折它。