譚躍越

內(nèi)容摘要：目前大學英語多媒體網(wǎng)絡自主學習已經(jīng)成為大學英語教學改革的重點，但其缺乏較為完善的評價體系，影響了大學英語教學改革的成效，針對此項薄弱環(huán)節(jié)，文章對大學英語多媒體網(wǎng)絡自主學習的形成性評價體系建構(gòu)的必要性及其建構(gòu)進行了研究分析。

關鍵詞：網(wǎng)絡 自主學習 評價體系

隨著多媒體網(wǎng)絡在普通高校大學英語教學中的應用和發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡自主學習這一模式，教學逐步從教師主導的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體的自主學習型。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶給大學英語教學的不僅是技術(shù)層面教學手段的革新，更是包括大學英語教學觀念及其教學模式在內(nèi)的一場歷史性的變革，它觸及到教學的各個方面包括教學方法學習過程和教學評價等。

一.基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語評價體系的意義

基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語評價體系能夠激發(fā)學生學習興趣及動機?；诰W(wǎng)絡自主學習與課程教學內(nèi)容的新型整合方式是網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料，與教師和學習者之間開展協(xié)商討論，進行探究與合作式的學習。幾年來，依托網(wǎng)絡支撐的大學英語教學實踐也證明其以信息量大、教學高效、反饋及時、交互便捷和跨越時空等技術(shù)優(yōu)勢贏得了外語教學界的廣泛青睞和備加推崇。然而，師生的時空分離，教師直面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射的缺失使評價和監(jiān)控學生的數(shù)字化學習效果的力度顯得明顯不足，成為制約數(shù)字化背景下大學英語教學向健康軌道邁進的瓶頸。自主學習能力是學習者進行自我管理的能力，是可以使學習者受益終生的能力，其重要性不言而喻。自主學習并不是脫離教師的自學，而是在以學生為中心的課堂中，學習者對自己的學習負責。自主學習是一個長期的動態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的，一旦達到目的就一勞永逸的過程。評估自主學習能力有助于學生及時獲得反饋信息，克服現(xiàn)存問題，提升自主學習能力，提高學習效率。同時教師也能通過評估，及時發(fā)現(xiàn)教學中的成績和不足，進而對教學方法加以改正。

基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語評價體系能夠幫助學生科學評價自己的學習。傳統(tǒng)的課堂教學中，評價是可能摻雜感情的。無論是教師評價，還是學生互評，或許都不是十分客觀與科學。而網(wǎng)絡學習評價作為一種學習監(jiān)控手段不會摻雜任何情感態(tài)度，是十分客觀公正的，可以幫助學生科學地評價自己的學習。因此，學生要客觀公正地評估自己的學習成果，提高自我評估的合理性與科學性。在培養(yǎng)學生的自我評估能力的過程中，可以選用標準試卷測試學生，以幫助他們了解自己的英語水平，提高他們的自我評估能力。多數(shù)學生會更科學地評價自我表現(xiàn)和調(diào)整學習策略，提高英語的自主學習能力。

二.基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語評價體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡自主學習要求教師必須改變傳統(tǒng)單一的評價方式。改變以教師中心、知識為中心、書本為中心、應試為中心的評價體系，建立動態(tài)的，融教育性和發(fā)展性為一體的形成性評價模式。強調(diào)以學生發(fā)展為本，把評價的主要對象放在學生身上，采取多元的評價手段。把學生在教學活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容。培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡環(huán)境具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力。

新的評價體系學生由被動評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，從而使學生成為評價主體的一員。而在實際的教學過程中網(wǎng)絡自主學習應打破原有的評價模式，要求學生不僅能對自身發(fā)展狀況做出評價，而且能對形成自身素質(zhì)的外部條件做出評價，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境進入課堂，創(chuàng)設了可以由學習者控制的環(huán)境，為學習者的自我投入式學習，自我建構(gòu)式學習和合作學習創(chuàng)造了良好的條件。學生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體，又是開發(fā)自身潛能的主體，然而由于成長環(huán)境和受教育環(huán)境的差異性，學生的學習程度和薄弱環(huán)節(jié)必然存在著差異，因此網(wǎng)絡自主學習評價體系要突破舊的評價模式的不足，必須體現(xiàn)出學習過程中學生的能動作用，使外在的環(huán)境與條件適應不同層次學生的個性特點，借助學生學習興趣、動機、意志等方面的心理優(yōu)勢促使其學習能力的提高。這種激勵性評價是一種恰如其分的表揚和滿懷希望的鼓。學生從中得到的將是多元潛能的開發(fā)。評價體系要有利于促進學生積極主動地學習，學生學習的激情和求知的欲望有利于提高學生英語綜合應用能力。網(wǎng)絡自主學習評價體系同傳統(tǒng)教學評價體系在激勵性這一原則上應保持一致

基于網(wǎng)絡自主學習的大學英語評價體系是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教師評價和師生互評的一種新型的自主學習評價方式。網(wǎng)絡化學習評價是對學習者的學習作出價值判斷的過程，其目的不僅在于鑒別學生成績的優(yōu)劣，更重要的是觀察學生認知能力和個性的發(fā)展評價。結(jié)果不作為學生在校期間獎懲的根據(jù)，是純粹為了診斷學生學習，尤其是自主學習方面的問題，以期采取有針對性的措施給予有效幫助。

參考文獻

1.郭繼榮，戴煒棟，大學生英語自主學習評價實證研究，外語教學（2011，06）

2.李廣鳳，劉衛(wèi)東，大學生英語網(wǎng)絡自主學習影響因素研究，外語教育技術(shù)理論與實踐（2013，06）

3.徐錦芬，李斑斑，學習者可控因素對大學生英語自主學習能力的影響，二語研究及其應用（2014，05）

2014年度沈陽大學教育教學改革研究項目：基于網(wǎng)絡和學習平臺的大學英語“雙向”評價體系構(gòu)建研究，20141122。

（作者單位：沈陽大學）