肖敏

【摘 要】中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃。社會(huì)對(duì)人才的要求在逐步提高，中職學(xué)校必須從教學(xué)管理水平與有效教學(xué)方面做出努力才能適應(yīng)社會(huì)的需求。從全面化、人性化的教學(xué)管理入手，探討有效教學(xué)的措施，是筆者在本文中將重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】中職課程 教學(xué)管理 有效教學(xué)

一、以實(shí)用性為根本制訂中職課程教學(xué)管理方針

對(duì)于中職學(xué)校來說，在課程教學(xué)管理上應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性為根本的方針。一方面，隨著職業(yè)教育在我國的普及，職業(yè)教育的競爭越來越激烈。對(duì)于中職來說，保證生源才能生存下去，才有發(fā)展的可能性。所以，在制訂中職課程教學(xué)管理措施時(shí)，要制訂人性化的教學(xué)管理制度，以實(shí)用性為根本進(jìn)行教學(xué)管理才能打下良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。另一方面，中職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此只有以實(shí)用性為根本，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。從這兩方面來說，中職課程教學(xué)管理方針都必須以實(shí)用性為根本。

（一）教學(xué)管理措施的實(shí)用性

在中職課程教學(xué)管理過程中，實(shí)用性的根本在于在常規(guī)的教學(xué)管理之上制訂出有效的管理措施。在教學(xué)管理中，為了提高教師和學(xué)生的主動(dòng)性，在日常教務(wù)行政管理之外，中職學(xué)校以專業(yè)為分科舉辦了各工種的教學(xué)比武，不同專業(yè)的教師和學(xué)生都要參加教學(xué)比武，為師生提供一個(gè)互相激勵(lì)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。而教師的績效和收入也與教學(xué)比武掛鉤，在日常教學(xué)內(nèi)容之外，在比武中取得名次的師生可以得到相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)，教師可以積累晉升經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生可以直接獲得獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)學(xué)金。這樣的形式配合上定期在校內(nèi)開展的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查、教學(xué)活動(dòng)巡查，有力地提高了教學(xué)管理的全面性。當(dāng)然，教學(xué)管理的基礎(chǔ)離不開教學(xué)課堂的出席率、聽課率，作業(yè)抽檢等日?；緮?shù)據(jù)。中職學(xué)校在教學(xué)管理上還可以參考崗位培訓(xùn)內(nèi)容，以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，建立起青年教師助課制和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)管理的科學(xué)性。

（二）教學(xué)管理環(huán)境的實(shí)用性

對(duì)于中職學(xué)校來說，塑造一個(gè)有利于教學(xué)管理的環(huán)境非常重要。教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，是一個(gè)沒有終點(diǎn)的管理工作。中職學(xué)校一方面要認(rèn)識(shí)到所管理的師生水平，如教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)背景、教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等；另一方面，中職學(xué)校還要考慮到教學(xué)的硬件環(huán)境，如工種的設(shè)備是否齊全，崗位模擬的環(huán)境是否逼真，實(shí)踐操作是否是當(dāng)前行業(yè)的最新技術(shù)，師生得到的教學(xué)資源是否充足，排課是否科學(xué)等，這些都屬于教學(xué)管理的環(huán)境范疇，也是影響中職學(xué)校教學(xué)管理效率的重要因素。

二、以有效性為根本開展中職教學(xué)工作

在中職教學(xué)中，要意識(shí)到階段性的區(qū)別。一般來說，才進(jìn)中職教育學(xué)校門的學(xué)生多是中學(xué)的落榜生，此時(shí)的學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。在此階段，中職教學(xué)就要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上，把教學(xué)工作的趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到中職教育的作用，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的氛圍中來，以適應(yīng)中職教育的節(jié)奏。

到了第二階段，教學(xué)的開展要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐技能。中職教育的意義就在于為學(xué)生提供一個(gè)獲得一技之長的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以，第二階段是理論性相對(duì)較強(qiáng)的階段，也是應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)的階段，應(yīng)建立嚴(yán)格的教學(xué)考核機(jī)制，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。一般來說，此階段的教學(xué)可以在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成某個(gè)項(xiàng)目，如車床，讓學(xué)生按圖紙要求車出相應(yīng)的零件，并能指出零件的用途等等。此階段的教學(xué)應(yīng)融合理論與實(shí)踐兩方面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)精神。不論工種如何，都要統(tǒng)一進(jìn)行職業(yè)道德教育，讓學(xué)生正確理解崗位內(nèi)容，以健康而向上的心態(tài)熟練掌握職業(yè)技能。

第三階段類似于崗前培訓(xùn)。中職學(xué)校里，每個(gè)學(xué)生最后都要在崗位的實(shí)際工作中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。所以，此階段教學(xué)的主要目的是不斷引入和刷新行業(yè)最新的技能和內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解自己未來將要從事的崗位。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)依然不可少，但是教學(xué)的重心應(yīng)有意識(shí)地放在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神方面。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，可以集中所有的資源和力量去完成一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。教師要選擇相對(duì)來說比較復(fù)雜，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活，具有一定難度的項(xiàng)目供學(xué)生完成，讓學(xué)生在項(xiàng)目合作的過程中，逐步理解到團(tuán)隊(duì)的意義。當(dāng)然，如果有條件的話，還可以聯(lián)合其他工種的學(xué)生，一起來完成一個(gè)綜合性項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)到模擬真實(shí)崗位的工作狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)融合，以積累學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。一般來說，第三階段后期可以讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的崗位。

三、其他

在整個(gè)中職課程教學(xué)管理與有效教學(xué)的過程中，對(duì)于專業(yè)技能課程或者專業(yè)綜合實(shí)踐課程，項(xiàng)目教學(xué)要體現(xiàn)開放性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)管理與教學(xué)合作中，專業(yè)組與教研組要互為補(bǔ)充。以外語教學(xué)為例，可以分為專業(yè)教研和專業(yè)外語組，這樣的劃分有利于提高教學(xué)管理效率，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)管理與有效教學(xué)都建立在優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍基礎(chǔ)之上，中職學(xué)校要多為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加快教學(xué)硬件環(huán)境的完善和升級(jí)，以就業(yè)率為根本，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，逐步提高中職學(xué)校教學(xué)管理水平，提升中職學(xué)校教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，以實(shí)用性為根本，以有效性為基礎(chǔ)，強(qiáng)管理，重質(zhì)量，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，才能真正做好中職課程教學(xué)管理和教學(xué)工作。

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