陳麗

教學(xué)交互是遠程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定遠程學(xué)習(xí)是否發(fā)生及發(fā)生的水平。遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互屬于遠程教育學(xué)的基本理論范疇，是遠程教學(xué)論的核心問題。我本人自1998年以來致力于揭示遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互規(guī)律的研究，發(fā)展遠程教學(xué)論，為提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)，為構(gòu)建遠程教育學(xué)理論體系奠定教與學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2004年我曾發(fā)表了遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互系列理論原創(chuàng)成果，其中以“遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔”為理論核心，系統(tǒng)地揭示了遠程學(xué)習(xí)中教與學(xué)相互作用的過程與規(guī)律，為我國遠程教育理論和實踐的發(fā)展提供了重要的理論參考。后續(xù)，北京師范大學(xué)遠程教育研究中心師生以“遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔”為理論基礎(chǔ)，相繼在國內(nèi)外頂級期刊發(fā)表了多篇有關(guān)遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互規(guī)律的高水平研究論文，成為我國該領(lǐng)域研究的重鎮(zhèn)，引領(lǐng)了該領(lǐng)域的發(fā)展。

近幾年，在線教育與面授教育不斷融合，遠程學(xué)習(xí)成為人類各階段學(xué)習(xí)的重要形式，傳統(tǒng)教學(xué)論不能解釋和指導(dǎo)混合式教學(xué)實踐，教學(xué)改革迫切需要有關(guān)遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互策略的指導(dǎo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社交軟件成為主要教學(xué)交互環(huán)境，教學(xué)交互形式不斷豐富，各種類型教學(xué)交互在學(xué)習(xí)中的作用也發(fā)生了變化。為了形成更加系統(tǒng)、完整的理論體系，并提高對實踐的指導(dǎo)力與解釋力，北京師范大學(xué)遠程教育研究中心基于前期的研究，近期在該領(lǐng)域又取得了創(chuàng)新性的發(fā)展。即將刊出的“遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互原理與策略”系列論文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為實踐背景，更系統(tǒng)地揭示遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互規(guī)律，匯聚了該領(lǐng)域最新研究的原創(chuàng)性成果。

該專題以遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔為核心，從三個層面系統(tǒng)論述遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互原理與策略，分別是① 原理層面：包括教學(xué)交互層次塔的哲學(xué)基礎(chǔ)——交往行為理論，以及不同學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)類型中的教學(xué)交互原理；② 策略層面：包括遠程學(xué)習(xí)中分別對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的交互性分析策略，以及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開發(fā)策略；③ 研究范式與前沿層面：包括當(dāng)前國際上教學(xué)交互的研究范式與方法、研究趨勢與實踐發(fā)展。該專題一共包括八篇連載文章。

第一篇文章探討了遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互層次塔的哲學(xué)基礎(chǔ)——交往行為理論。文章首先概述哈貝馬斯交往行為理論的核心概念與思想，包括交往行為與語言交往的三大有效性原則、交往理性與理想的話語情景、主體間性?；诖?，結(jié)合主體在由客觀、社會、主觀內(nèi)在三個世界組成的生活世界中的交往特點，將其與教學(xué)交互層次塔的核心思想以及三層教學(xué)交互的關(guān)系進行了系統(tǒng)分析，并從交往理性、主體間性兩個方面分析其對遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互帶來的新認識與啟示。研究發(fā)現(xiàn)，哈貝馬斯基于生活世界的交往行為以及交往理性的概念為遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔提供了有力支持，與教學(xué)交互層次塔的核心思想具有較強的一致性，是遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔理論的哲學(xué)基礎(chǔ)。交往行為理論中理想的話語情境以及所倡導(dǎo)的主體間性可以支撐和深化我們對遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互的認識。該研究從哲學(xué)層面上對遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互層次塔理論進行了補充和完善，有助于建構(gòu)完整的遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互理論體系。

第二篇文章探討了遠程學(xué)習(xí)中四種類型學(xué)習(xí)的教學(xué)交互原理。行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論從不同的理論視角對人類的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的問題進行了解釋。教與學(xué)時空分離的本質(zhì)特征使得遠程學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要更具挑戰(zhàn)。以媒體為中介的教學(xué)交互作為再度整合教與學(xué)的關(guān)鍵，對促進基于不同理論開展的深度學(xué)習(xí)意義重大。本研究將在進一步明確和發(fā)展教學(xué)交互的本質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以教學(xué)交互層次塔為基礎(chǔ)，對四種不同類型學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互的原理進行分析和解讀，包括操作交互、信息交互（學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容）、概念交互的不同特征、相互作用關(guān)系，和對深度學(xué)習(xí)發(fā)生的支撐作用，以及對研究與實踐的啟發(fā)等。該研究系統(tǒng)深入揭示遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互的原理，為遠程學(xué)習(xí)相關(guān)研究和實踐的開展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

第三篇文章分析了遠程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性。遠程學(xué)習(xí)環(huán)境是遠程學(xué)習(xí)開展與實施的重要載體和支撐系統(tǒng)，交互性是現(xiàn)代遠程教育區(qū)別于前兩代遠程教育的重要特性。遠程學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性是一個日益重要的問題，如何衡量學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性呢？基于此問題，筆者從學(xué)生的視角出發(fā)，針對學(xué)習(xí)環(huán)境如何更好地支持遠程學(xué)習(xí)發(fā)生的問題，以遠程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互層次塔為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性定義：學(xué)習(xí)環(huán)境支持遠程學(xué)習(xí)過程中三類交互（操作交互、信息交互和概念交互）順利發(fā)生的能力和特性。該研究以學(xué)習(xí)環(huán)境對三類交互的支持為分析框架，在廣泛調(diào)研目前對學(xué)習(xí)環(huán)境評價及其交互性研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對已有的指標(biāo)進行篩選、提煉、聚類、總結(jié)，然后得出分析和衡量遠程學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性指標(biāo)體系。該論文可以為遠程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、開發(fā)者、選擇和分析者的相關(guān)實踐提供指導(dǎo)。

第四篇文章分析了遠程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的交互性。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的信息交互是遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互深入開展的重要前提和核心，也是教學(xué)交互的主要實現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)資源的交互性反映學(xué)習(xí)資源支持教學(xué)交互的能力，直接影響著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互的效果，是評價學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。該研究從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互行為表現(xiàn)來分析學(xué)習(xí)資源的交互性，將學(xué)習(xí)資源的交互性劃分為八大維度，并對每一維度進行了細化，在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)資源的交互性評價框架，為學(xué)習(xí)資源朝著更好地支持教學(xué)交互的方向發(fā)展提供理論依據(jù)，彌補了現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源評價框架中交互性評價不足的缺陷，使得學(xué)習(xí)資源的交互性評價更具操作性，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)。

第五篇文章分析了遠程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)工具的交互性。Web2.0 技術(shù)為代表的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)與工具發(fā)展對遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互，尤其是社會性交互的開展產(chǎn)生了深遠的影響。學(xué)習(xí)工具的交互性反映了學(xué)習(xí)工具支持教學(xué)交互的能力，是日益自主和個性化的遠程學(xué)習(xí)開展的重要支撐技術(shù)手段。本文結(jié)合教學(xué)交互層次塔與Web2.0工具的社會性交互支持能力的分析框架，提出分析學(xué)習(xí)工具交互性的四個維度和各個維度的具體指標(biāo)，并利用該指標(biāo)體系對當(dāng)前主流的幾類工具，包括微博、博客、即時通信工具、Wiki、合作創(chuàng)建與編輯工具、學(xué)生定向媒體、學(xué)習(xí)伙伴與聚會工具，對教學(xué)交互的支持能力做了系統(tǒng)、深入的解析。該研究可以幫助我們在當(dāng)前各種Web2.0工具快速發(fā)展和新工具不斷涌現(xiàn)的時代，系統(tǒng)認識各類工具及其在遠程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用規(guī)律。

第六篇文章探討了遠程學(xué)習(xí)中基于教學(xué)交互層次塔的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是遠程學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)中的重要內(nèi)容，也是促進深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。本研究在明確學(xué)習(xí)活動的定義、分類以及構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，以教學(xué)交互層次塔為核心，結(jié)合其他相關(guān)理論明確了遠程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則。最后，本研究以學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素為框架，分別對操作交互學(xué)習(xí)活動設(shè)計、自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計、師生交互活動設(shè)計與生生交互活動設(shè)計進行分析，明確各類活動及其要素設(shè)計中應(yīng)該注意的問題。希望本研究能夠為研究者和實踐者樹立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計觀，綜合考慮各類因素開展更具實效的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為在線課程中的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和開發(fā)提供參考。

第七篇文章聚焦于遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互的研究范式與方法。國際上的教學(xué)交互研究經(jīng)過近四十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的研究范式和研究方法。為了對遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互研究方法形成系統(tǒng)、深入的認識，本研究從面向認識規(guī)律的研究范式和面向改進實踐的研究范式兩個視角出發(fā)，歸納總結(jié)了遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互的研究方法，并對這些方法在遠程教育中的具體應(yīng)用進行介紹。研究發(fā)現(xiàn)，面向認識規(guī)律的研究范式包括教學(xué)交互距離、多種研究方法、微觀人種志、現(xiàn)象學(xué)、元分析研究、實驗研究等，面向改進實踐的研究范式包括反思性作業(yè)分析、調(diào)查研究、感知研究、參與測評和學(xué)習(xí)分析等。該論文有助于我們深入認識遠程教育教學(xué)交互研究方法，并規(guī)范未來的研究工作。

第八篇文章探討了遠程學(xué)習(xí)教學(xué)交互實踐發(fā)展與研究的趨勢。本論文將聚焦于國際遠程教育領(lǐng)域教學(xué)交互的相關(guān)實踐發(fā)展情況，以及基于已有的研究成果和教學(xué)交互研究的重點和難點對未來的研究趨勢進行分析和展望。實踐發(fā)展方面，本論文將結(jié)合教學(xué)交互層次塔從學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互技術(shù)的發(fā)展三方面展開，系統(tǒng)介紹當(dāng)前遠程學(xué)習(xí)中支持教學(xué)交互開展的新興技術(shù)。研究趨勢方面，將重點關(guān)注教學(xué)交互的研究問題、教學(xué)交互中的文化問題和時間要求與獎勵等問題。本論文將基于已有實踐發(fā)展來幫助研究者認清未來遠程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互的實踐發(fā)展與研究趨勢，促進研究與實踐之間的深度互動，推動未來研究的深入開展。

當(dāng)前，我們進入了各種新媒體和技術(shù)飛速發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等日新月異的新技術(shù)，都將給我們帶來更加豐富的交互體驗。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的在線學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前遠程學(xué)習(xí)最主流的學(xué)習(xí)形式，也是未來大教育的發(fā)展方向。如何超越紛繁復(fù)雜的技術(shù)發(fā)展以及各種新技術(shù)給教育所帶來的無限可能，而專注于通過更科學(xué)、合理的教學(xué)交互，給學(xué)習(xí)者帶來更愉悅的學(xué)習(xí)體驗和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，一直是遠程學(xué)習(xí)研究者關(guān)注和堅守的核心問題。隨著未來在線學(xué)習(xí)的常態(tài)化，這也將成為未來教育研究者與實踐者關(guān)心的問題。近幾年國內(nèi)外微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展就是最好的例證。北京師范大學(xué)遠程教育研究中心一直致力于該問題的研究，并不斷與研究者和實踐者分享最新的研究成果與思考。時至今日，我們很榮幸地看到遠程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論已經(jīng)漸成體系，我們期待這些系列研究成果能夠切實為我國的遠程學(xué)習(xí)尤其是當(dāng)前倍受關(guān)注的在線學(xué)習(xí)的研究與實踐提供參考。我們也期待聽到更多同行的批評與指導(dǎo)，幫助我們不斷豐富和發(fā)展遠程教育學(xué)理論體系。

責(zé)任編輯 郝 丹