莫秋云，胡澤民，李帥帥

（桂林電子科技大學　海洋信息工程學院，廣西　北海　536000）

中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式的探索與思考

莫秋云，胡澤民，李帥帥

（桂林電子科技大學海洋信息工程學院，廣西北海536000）

桂林電子科技大學北海校區(qū)結合北部灣經濟開發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，不斷探索構建以中職起點至升本科的工程領域應用型技術技能型人才培養(yǎng)新模式和管理新體系.本文根據(jù)校區(qū)兩年的"中職升本"學生培養(yǎng)教學實踐，對辦學定位、培養(yǎng)特色、教學模式以及探索中的主要問題方面進行了深入細致的探索與思考.

中職升本；培養(yǎng)模式；對口招生

2013年1月，廣西自治區(qū)教育廳公布在廣西區(qū)內開始實行本科院校對口招收中職學校畢業(yè)生試點政策，即2013屆的中職院校畢業(yè)生可經過學校推薦和相關考試上本科，解決中職“斷頭教育”的問題，廣西中職院校的畢業(yè)生在學歷層次上可以更進一步.這一政策標志著廣西區(qū)的中等職業(yè)教育首次和本科教育貫通.這一政策符合了國家構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的系統(tǒng)指導方向，可有效促進現(xiàn)代教育體系在廣西區(qū)的順利發(fā)展和對適應社會需要的應用技術技能人才的培養(yǎng)[1].

事實上，在廣西推行“中職升本”政策之前，江蘇、福建、河南等省已有類似的做法，而且取得了較好的效果.但是在廣西地區(qū)實行“中職升本”政策面臨著區(qū)域經濟發(fā)展水平、教育觀念、地區(qū)物質文化水平等一系列現(xiàn)實因素的影響.如何最大程度上減小區(qū)域因素帶來的影響，走出廣西特色的中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式，是目前亟待解決的問題.在此背景下，本文依托桂林電子科技大學北海校區(qū)培養(yǎng)教學實踐，主要對招生錄取工作、培養(yǎng)辦學定位、培養(yǎng)特色以及教學模式等面進行了深入細致的探索.

1“中職升本”招生錄取方面的探索

考試類似“自主招生”，主要采用“校長推薦+自主招考”的方式.校長推薦名單要求經過公示，公示通過的學生還要經過“高考”，學生參加的并不是全國的統(tǒng)一高考，而是由招錄的本科院校自主出題進行考試，考試形式類似于“自主招生”考試[2].考試和錄取的公平性方面，由自治區(qū)教育廳相關工作人員巡視監(jiān)督，相關學校嚴把程序關和“入口關”，確保將真正優(yōu)秀的中職學生選拔到本科院校學習，違反規(guī)定推薦和錄取的，一經查實，要清退相關學生，追究相關人員和學校領導的責任.

2“中職升本”人才培養(yǎng)總體考慮

桂林電子科技大學北海校區(qū)一直強調面向應用、面向實際、面向未來，培養(yǎng)掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的技術技能型人才.在“中職升本”試點工作中，將科學確定人才培養(yǎng)目標和構建科學的人才培養(yǎng)模式作為重點工作.

2.1科學確定人才培養(yǎng)目標

從提高人格素養(yǎng)和專業(yè)基本技能及高端技能兩方面出發(fā)，突出強調應用技術技能培養(yǎng)過程中理論知識的融入，理論學習和實驗實訓貫穿整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具體培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好人格素養(yǎng)、專業(yè)知識、基本技能、高端技能，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，能在生產、建設、管理、服務第一線從事技術研發(fā)、技術分析等方面工作的高等工程應用技術技能型人才.

2.2精心構建人才培養(yǎng)模式

學校在中職對口升本科人才培養(yǎng)模式的構建方面，在基本技能的基礎上，深化技能和理論學習，從四個層面構建人才培養(yǎng)體系.通過人格素養(yǎng)、專業(yè)知識、基礎技能和高端技能等的培養(yǎng)，構建專業(yè)認知—基礎實驗—綜合實驗—綜合設計—實習實訓—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)模式，形成大學四年實踐教學環(huán)節(jié)融合且不斷線的培養(yǎng)過程，在教育教學實踐中構建學業(yè)、產業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式.

3“中職升本”課程體系探索

3.1課程集成度相對較高

在中職升本科的培養(yǎng)方案中，課程集成部分比例明顯高于普本，旨在通過理實貫通教學的理實結合，更好的發(fā)揮中職畢業(yè)生實踐能力強的優(yōu)勢，并在優(yōu)勢的發(fā)揮過程中融入理論知識的學習和提高，從而實現(xiàn)理論與實踐的良好結合.

3.2課程注重技能的培養(yǎng)

我校招收的中職升本科專業(yè)基本上是工程性較強的工科專業(yè)，因此，在專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的課程體系中，主要貫穿企業(yè)一線工程應用的需求，按照工程需要的專業(yè)技能設置安排相應課程內容.根據(jù)市場對學生的要求，在人才培養(yǎng)方案編制時充分考慮學生四個層面能力的培養(yǎng)，并在學生綜合素質提升和工程實踐能力提高方面進行重點強化.形成如表所示的四個素質層次培養(yǎng)及相應課程體系

表1　四個素質層次培養(yǎng)及相應課程體系設計

3.3實現(xiàn)理論實踐教學一體化

高度重視理論知識教學，努力提升理論知識教學在實踐教學過程中的比重，在實踐中探索和研究實施理論與實踐教學一體化即理實一體化的策略和方法[3].強化實踐實訓，引入企業(yè)課程.加大和保證實踐教學環(huán)節(jié)經費投入和精力投入，增強學生的職業(yè)適應性與競爭力.人才培養(yǎng)計劃中集中實踐環(huán)節(jié)達到50個學分以上，比例達到30%以上.如果將課內實驗、實習、實訓等所有實踐環(huán)節(jié)都計算在內，實踐教學比例達到了40%以上.在進入專業(yè)學習的大三、大四階段分別開設《企業(yè)課程》，直接由企業(yè)專家授課或在企業(yè)生產現(xiàn)場組織授課，學習真正的企業(yè)文化和企業(yè)生產技術與企業(yè)生產管理等知識.

4“中職升本”教學改革探索

4.1教學方法的改革

面對中職升本、專升本層次理論基礎薄弱的現(xiàn)狀，改革教學內容.課堂教學手段靈活，強調老師在課堂中的引導和掌控作用，突出學生對課堂參與能力與自學自律能力；強調學生對專本銜接知識的適當平順過渡，加強對學生知識水平、思想動態(tài)的了解，提出個性化培養(yǎng)因材施教，并切實落實到實處.《高等數(shù)學》和《大學英語》等重要公共基礎課程打破傳統(tǒng)教學法，實現(xiàn)課堂方式靈活，學習內容主線清晰科學的現(xiàn)代教育模式.如《大學英語》以讀、說為主，增加英語教學內容的故事性、專業(yè)性內容.教學方式主要是：中職升本層次采用強化實踐中結合講解理論知識、而應本采用理論學習過程中強調實踐應用的方式.

4.2教學手段的創(chuàng)新

多層次本科培養(yǎng)基礎理論與實踐教學內容的改革過程中，積極探索適應需要的教學手段.針對中職升本等層次的學生技能方面的特長，調整教學方法.適當減少理論部分學時，在實踐環(huán)節(jié)中適當增加理論知識普及與理論應用分析，以提高在較好實踐能力基礎上的理論水平.更好促進理論與實踐的綜合應用能力.

5　校企合作的探索

5.1共建實驗實訓室，“課堂”變車間

為滿足理實一體化教學的需要，改善實踐教學條件條件，加強學生應用技能的培養(yǎng).先后與上海廣達股份有限公司共建“微電子生產線”實驗室、與北海聯(lián)通有限公司共建“3G網絡”實驗室、與廈門冠捷科技有限公司共建“手動生產線實驗室”、“液晶電視維修實驗室”、與中興通訊有限公司共建“通信實驗室”與達內科技有限公司共建“軟件開發(fā)實驗室”等12家單位共建實驗實訓室，總價值1500多萬元.將豐富學生的專業(yè)知識與綜合實訓課程搬到大學課堂，使學生們在學校里就有機會接觸企業(yè)真實環(huán)境.

5.2實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)

企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，課程開發(fā)，實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，特色辦班合作.校企合作，產教融合，雙方共同就訂單培養(yǎng)班級的人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價模式、教學模式改革等進行商討，共同開發(fā)相關合作企業(yè)特色課程.根據(jù)企業(yè)的需要，組織一定數(shù)量的學生為向培養(yǎng)、輸送人才，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展狀況，生產經營規(guī)?；蛏a領域的變化等情況，適時共同商討調整定向培養(yǎng)專業(yè)、規(guī)模和合作方式.與北京千鋒科技有限公司、冠捷科技有限公司、北海富優(yōu)科技有限公司等5家企業(yè)實現(xiàn)了訂單式培式養(yǎng).

5.3共建學生實習基地、教師互派

學校根據(jù)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，每年選派一定數(shù)量的學生到企業(yè)實習，具體人數(shù)由校企雙方協(xié)商決定.企業(yè)指派專門技術人員擔任實習指導教師.學校先后在廣西、珠江三角洲、長江三江洲等建立了30多家學生實習基地保證了每年3000多個實習崗位.例如惠州三星科技有限公司、廣州LG科技有限公司、珠海德豪潤達科技有限公司、昆山丘鈦微電子科技有限公司北海德昌電機有限公司，南寧富士康精密有限公司等.

6　結束語

在中職對口招生本科試點培養(yǎng)模式的探索中依然存在一些問題，比如中職學校畢業(yè)生升學面臨就讀不同院校，相同專業(yè)的教學效果和職業(yè)技能考核標準在不同院校實施不同考核內容及評價標準，使中職學校在執(zhí)行教學標準時無所適從.學分互認是中職升本銜接培養(yǎng)模式實施成功的一個關鍵環(huán)節(jié)[4]，而目前尚無教育部門的相關文件解決中職升本銜接的學分互認問題.

在今后的研究中，可以進一步推進中本銜接學制改革，在教育行政主管部門的指導下，選擇部分具有代表性的中職學校的重點專業(yè)開展中職、本科、企業(yè)三位一體的應用型本科技術技能人才培養(yǎng)綜合改革試點；探索分段培養(yǎng)學制改革，實現(xiàn)中一體化職業(yè)素質綜合考評.試行中本預科教育，開展“2+1+4”（中職2年+預備教育1年+本科4年）職業(yè)預備教育制度試點.建議面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由中職主辦，院校協(xié)辦預科教育.進一步提高中本銜接人才培養(yǎng)的質量.

〔1〕教育部印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010-2012)》[J].中國職業(yè)技術教育,2011（01）: 55-84.

〔2〕金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學,2013.

〔3〕孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究,2013（04）:85-88.

〔4〕王志華,葛宏偉,雷衛(wèi)寧.中高職與本科銜接試點項目的實踐與啟示[J].中國職業(yè)技術教育,2014（27）:91-96.

G642

A

1673-260X（2016）09-0224-03

2016-05-18

新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA141）；2015年廣西高等教育教學改革重點項目（2015JGZ123）

李帥帥（1989.12-）：男，碩士，助教