周娜++陳恩倫

摘要：

論文以某高校工商管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)方法，分別設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)（專家實(shí)驗(yàn)）、小組討論實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)和小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)四種實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行分析研究，并采用層次分析法對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）若以專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，小組討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要優(yōu)于組員實(shí)驗(yàn)和小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)生有能力參與到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，且參與學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)方案的制定有著積極的影響；（3）在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)踐討論課程，引導(dǎo)同學(xué)之間相互交流和學(xué)習(xí)，尤其是綜合素質(zhì)較高和較低同學(xué)之間的交流討論；（4）在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生訴求與專家期望存在一定的差異，恰當(dāng)?shù)刈寖?yōu)秀學(xué)生參與培養(yǎng)方案的制定，能夠提高培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；工商管理；問(wèn)卷調(diào)查；層次分析法

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10085831（2016）05018609

一、研究背景及現(xiàn)狀

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型，未來(lái)中國(guó)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的需求將越來(lái)越大，尤其是具有高素質(zhì)、高能力的綜合性工商管理型人才更是供不應(yīng)求。因此，培養(yǎng)具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好職業(yè)道德、強(qiáng)烈創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感，并具備扎實(shí)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)及現(xiàn)代化工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，能在工商企業(yè)以及其他組織從事經(jīng)營(yíng)管理以及相關(guān)其他工作的應(yīng)用型高級(jí)工商管理類專門(mén)人才，將成為工商管理類專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和主要內(nèi)容，顯然這對(duì)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出了更高的要求。

國(guó)內(nèi)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定及其研究，主要基于以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，在內(nèi)容方面主要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，即根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求調(diào)整或者設(shè)置工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。霍燕針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題研究認(rèn)為，地方高校要以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案[1]；劉永以“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的高級(jí)應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向，構(gòu)建了地方高?！耙惑w四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]；陳孝勝則充分考慮全球信息化和市場(chǎng)化對(duì)工商管理類專業(yè)人才的影響，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)及人才培養(yǎng)途徑等方面，研究了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]；余曉鐘在分析行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和各行業(yè)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)方案[4]；程沛針對(duì)中國(guó)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。第二，在方法層面主要采用問(wèn)題分析法或?qū)Ρ确治龇?，即?duì)現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，或者對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外工商管理類人才的培養(yǎng)模式，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀給出相應(yīng)建議。楊足膺通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)中國(guó)工商管理類人才培養(yǎng)方案存在諸多問(wèn)題，并提出相應(yīng)的發(fā)展建議[6]；馬云闊對(duì)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有關(guān)原則和方法[7]；周萍首先對(duì)工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的發(fā)展建議[8]；馬江偉通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校工商管理人才培養(yǎng)模式的比較，分析國(guó)內(nèi)高校工商管理人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出中國(guó)高校工商管理人才培養(yǎng)模式改革的思路和措施[9]。

上述相關(guān)研究表明，目前絕大多數(shù)工商管理人才培養(yǎng)方案的制定是單方向的，即地方高校在設(shè)計(jì)工商管理人才培養(yǎng)方案時(shí)，絕大多數(shù)是從社會(huì)需求或區(qū)域發(fā)展需求的角度進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，而綜合考慮學(xué)生訴求對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究還不多見(jiàn)。與此同時(shí)，在方法層面以問(wèn)題分析法或?qū)Ρ确治龇橹?，而采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究者尚不多見(jiàn)。基于此，筆者擬采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)方式，以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查表和層次分析法，對(duì)學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的可行性進(jìn)行分析?？紤]到不同實(shí)驗(yàn)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響，本項(xiàng)目設(shè)置了專家實(shí)驗(yàn)（參照實(shí)驗(yàn)）、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)，并對(duì)比分析了不同實(shí)驗(yàn)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以期為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供參考。

二、實(shí)驗(yàn)研究方法及成果

實(shí)驗(yàn)研究起源于自然科學(xué)，然而近幾十年來(lái)，越來(lái)越多的社會(huì)科學(xué)研究人員意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法對(duì)于社會(huì)科學(xué)發(fā)展的重要性，開(kāi)始努力將實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用于不同學(xué)科，并產(chǎn)生了一些新興學(xué)科，如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（field experimentation）作為一種實(shí)驗(yàn)研究方法，由于其具有較高的外部效度，在許多領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用，尤其是應(yīng)用于管理學(xué)研究領(lǐng)域[10-11]。

在管理學(xué)方面，早期管理實(shí)驗(yàn)主要是面相企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)管理原則和管理理論，如泰羅的科學(xué)管理原理、梅奧的社會(huì)人假說(shuō)等；目前管理實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)研究環(huán)境變化對(duì)異質(zhì)性主體行為決策的影響，來(lái)研究外部環(huán)境對(duì)企業(yè)、組織的影響，并提出相應(yīng)的解決方案。如溫磊以Luthans建立的心理資本干預(yù)模型為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前后測(cè)結(jié)果有著顯著差異，認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效提高員工心理資本[12]；于同奎利用Z-tree軟件開(kāi)發(fā)立足于“社會(huì)賄賂行為”的賄賂博弈實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)提升執(zhí)法監(jiān)督強(qiáng)度，采用輪崗制度，可以有效降低行賄受賄的幾率[13]；魏翔等從家庭生活視角出發(fā)，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法，研究了工人生活時(shí)間對(duì)工作績(jī)效的影響，研究發(fā)現(xiàn)積極的生活方式能有效改進(jìn)工作績(jī)效[14]。

與此同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)領(lǐng)域中也有應(yīng)用，其主要用于對(duì)教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)。如陳成輝等采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和控制班，研究了“聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一體”寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響，研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平[15]；曹佩升則采用實(shí)驗(yàn)的方法研究了大學(xué)英語(yǔ)CBI主體教學(xué)模式的有效性[16]；潘炳超評(píng)估了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的可能性[17]。

從以上相關(guān)研究可以看出，目前現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)流程都較為成熟，為本研究提供了強(qiáng)有力的理論方法支撐?；诖?，擬在上述研究的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)專家組和學(xué)生組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生能否參與培養(yǎng)方案制定以及參加培養(yǎng)方案制定方式進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，為高校培養(yǎng)方案制定改革提供依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）被試對(duì)象的選擇

此次實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，以重慶理工大學(xué)工商管理學(xué)院、教務(wù)處為依托，分別調(diào)查了重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)在校本科生、部分優(yōu)秀校友和工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定專家，共150人參與實(shí)驗(yàn)。其中，在校本科生128人，分別從大一、大二、大三和大四年級(jí)中選擇32人；專家和校友人數(shù)共22人，參加過(guò)工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定的專家13人，優(yōu)秀校友9人，均為企業(yè)中高管理層人員。

在被試對(duì)象選擇方面，對(duì)于在校本科生，分別召集所有不同年級(jí)工商管理專業(yè)在校學(xué)生，告知學(xué)校將組織一次實(shí)踐活動(dòng)，每位參加的同學(xué)將會(huì)得到一個(gè)實(shí)踐學(xué)分，并按照?qǐng)?bào)名次序分別選取每個(gè)年級(jí)前32名學(xué)生。對(duì)于專家和校友的選取，則通過(guò)電子郵件告知學(xué)院將開(kāi)展培養(yǎng)方案制定改革，但未告知做實(shí)驗(yàn)，選取主動(dòng)愿意參加的專家和校友。同時(shí)，將專家校友組設(shè)置為對(duì)照組，在校本科生組設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，最后通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)測(cè)試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境

為了避免實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)影響，選擇了學(xué)生、專家和校友均較為熟悉的日常教室作為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。申請(qǐng)了內(nèi)部裝修基本相同的相鄰兩間教室，且未做任何變動(dòng)，與平時(shí)正常上課相同。此外，由于實(shí)驗(yàn)是在9月份開(kāi)展的，重慶天氣較為炎熱。為避免高溫對(duì)被試者的決策產(chǎn)生影響，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前半小時(shí)將空調(diào)打開(kāi)，溫度設(shè)置為27℃。

（三）實(shí)驗(yàn)調(diào)查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展主要是通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷主要分為兩部分：學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查和培養(yǎng)方案調(diào)查部分。為了便于分析不同類型學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷比對(duì)照組實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷多出了基礎(chǔ)信息調(diào)查的內(nèi)容。而在培養(yǎng)方案調(diào)查部分，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問(wèn)卷的內(nèi)容完全相同?；A(chǔ)信息調(diào)查部分的內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、綜合排名等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；培養(yǎng)方案調(diào)查部分，分別從知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求方面，對(duì)開(kāi)設(shè)課程種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組的具體問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

本次實(shí)驗(yàn)主要分為兩大部分：實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，分別在兩間教室同時(shí)進(jìn)行，互不干擾。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)共分為三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，主要實(shí)驗(yàn)流程如下：（1）實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。人員到齊后，首先，請(qǐng)同學(xué)們自行組合成4人的小組，并推選出組長(zhǎng)1名；然后，實(shí)驗(yàn)主持者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹和對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，并對(duì)同學(xué)的疑問(wèn)做出解答。（2）小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)。首先請(qǐng)小組長(zhǎng)們坐到教室最前排，與組員分離。為防止小組長(zhǎng)們進(jìn)行交流，請(qǐng)小組長(zhǎng)們分散坐開(kāi)；然后將問(wèn)卷發(fā)放給各小組組長(zhǎng)，填好問(wèn)卷后舉手示意由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一收取問(wèn)卷；實(shí)驗(yàn)期間被試成員的問(wèn)題均由受過(guò)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)助理進(jìn)行解答。（3）組員實(shí)驗(yàn)。同樣為防止組員之間的相互交流，首先將所有組員分散坐開(kāi)；然后向各組員發(fā)放問(wèn)卷，填好后舉手示意由實(shí)驗(yàn)助手進(jìn)行收取，實(shí)驗(yàn)期間的問(wèn)題由實(shí)驗(yàn)助手進(jìn)行統(tǒng)一解答；此外，在組員實(shí)驗(yàn)期間，小組長(zhǎng)之間也不能進(jìn)行相應(yīng)的討論。（4）小組討論實(shí)驗(yàn)。首先讓小組長(zhǎng)回到各自的隊(duì)伍，然后將32個(gè)小組盡量分散開(kāi)，防止小組討論時(shí)相互之間產(chǎn)生影響；每個(gè)小組只發(fā)放一份問(wèn)卷，小組討論結(jié)果由小組長(zhǎng)進(jìn)行填寫(xiě)，小組討論期間禁止小組之間的討論；問(wèn)卷填寫(xiě)完畢后舉手示意，由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一收取，且期間出現(xiàn)的問(wèn)題也由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一解答。

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，主要實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)組小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)相同。待各位專家和校友就位后，向其介紹實(shí)驗(yàn)和講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并對(duì)疑問(wèn)做出解答；同樣為防止交流，請(qǐng)各位專家和校友分散坐開(kāi)，然后給每位被試者發(fā)放問(wèn)卷，填寫(xiě)完畢后由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一收取，且期間的疑問(wèn)也由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一解答。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)專家組實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)、組員的基礎(chǔ)信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

四、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

為有效評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了基于AHP的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)模型。AHP（Analytic Hierarchy Process）主要分為三個(gè)層次：目標(biāo)層（最高層）、準(zhǔn)則層（中間層）和方案層（最低層）。其中，目標(biāo)層為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案；準(zhǔn)則層為工商管理專業(yè)學(xué)生需具備的主要能力，分別為創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)組織能力、調(diào)研研究能力和策劃寫(xiě)作能力[18-20]；方案層為除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等基礎(chǔ)必修課以外的專業(yè)選修課和公共選修課，然而對(duì)于不同的研究對(duì)象以及在不同實(shí)驗(yàn)方式下，其方案層的選擇并不相同。具體如圖1所示。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

以組員實(shí)驗(yàn)為例，若按照頻數(shù)由高到低進(jìn)行排序，則組員們認(rèn)為能力培養(yǎng)的重要性依次為（括號(hào)內(nèi)數(shù)值表示頻數(shù)）：協(xié)調(diào)組織能力（31）、實(shí)踐能力（30）、策劃寫(xiě)作能力（14）、調(diào)研研究能力（12）和創(chuàng)新能力（6），由公式（1）求得準(zhǔn)則層的兩兩比較矩陣。對(duì)于以上能力的培養(yǎng)，在選修課選擇方面，組員們主要選擇了人力資源管理（155）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（142）、企業(yè)環(huán)境分析（107）、統(tǒng)計(jì)學(xué)（100）、組織行為學(xué)（95）、公共關(guān)系學(xué)（91）、管理學(xué)（87）、管理實(shí)驗(yàn)方法（81）和企業(yè)戰(zhàn)略管理（78），則根據(jù)公式（2）可得方案層的兩兩比較矩陣。結(jié)合公式（1）和公式（2）的計(jì)算結(jié)果，采用Yaahp軟件對(duì)不同選修課所占權(quán)重進(jìn)行分析計(jì)算，同理可對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行求解，則不同實(shí)驗(yàn)方式下最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別如表2、表3、表4、表5和表6所示。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

從整體實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，最終小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家組實(shí)驗(yàn)結(jié)果在專業(yè)課設(shè)置選擇上相一致，但在不同實(shí)驗(yàn)下同種課程所占的權(quán)重不同，其中小組討論的結(jié)果主要側(cè)重于選擇人力資源管理，其權(quán)重約占0160 5；而專家組則主要側(cè)重于選擇管理學(xué)，其權(quán)重約占0154 1。若以專家組實(shí)驗(yàn)為參照，小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果都存在一定的差異，其中組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差別最大，小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差較小，但相同課程在不同實(shí)驗(yàn)中所占權(quán)重的比例也不盡相同。按照公式（3）對(duì)不同實(shí)驗(yàn)得分進(jìn)行計(jì)算，則組員實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)的綜合得分分別為0780 3、0919 1和1。由以上分析，可以得出結(jié)論1。

結(jié)論1：在學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，小組討論型的參與模式要優(yōu)于小組長(zhǎng)參與模式，小組長(zhǎng)參與模式要優(yōu)于組員參與模式。

在結(jié)論1的基礎(chǔ)上，對(duì)小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異的原因進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)小組長(zhǎng)的屬性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被推選為小組長(zhǎng)的同學(xué)絕大多數(shù)是班級(jí)綜合成績(jī)靠前或曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，其中約有78%的小組長(zhǎng)的綜合成績(jī)排名在班級(jí)前50%，約有50%的小組長(zhǎng)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部；而組員實(shí)驗(yàn)中，只有約38%的同學(xué)綜合成績(jī)排名在班級(jí)前50%，約有9%的同學(xué)曾擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部。從小組長(zhǎng)和組員的性別、年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，兩者無(wú)明顯差異，小組長(zhǎng)和組員的男女比分別為028和025；在年齡上1993年、1994年及以上出生的小組長(zhǎng)分別約占小組長(zhǎng)總數(shù)的968%和9032%，而組員則為1183%和8602%。由以上分析結(jié)果，可以得出結(jié)論2。

結(jié)論2：學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著顯著的影響，綜合素質(zhì)越高其做出的決策質(zhì)量越高，因此可選擇優(yōu)秀的學(xué)生代表參與培養(yǎng)方案的制定，無(wú)需選擇各種性質(zhì)的學(xué)生。

從小組討論實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和組員實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果要優(yōu)于小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)小組成員之間的相互交流討論，小組長(zhǎng)和組員之間能夠相互影響、相互學(xué)習(xí)，最終促使決策質(zhì)量進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)比“小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)——小組討論實(shí)驗(yàn)”結(jié)果和“組員實(shí)驗(yàn)——小組討論實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中小組長(zhǎng)對(duì)組員決策的影響要大于組員對(duì)小組長(zhǎng)決策的影響。而通過(guò)對(duì)比組員和小組長(zhǎng)的班級(jí)綜合成績(jī)排名、是否是黨員以及是否擔(dān)任班委等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)要明顯高于組員?；谝陨戏治?，可以得出結(jié)論3。

結(jié)論3：在制定工商管理類人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅要注重傳統(tǒng)理論課程的設(shè)置，而且應(yīng)增加相應(yīng)實(shí)踐討論課程，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)之間的相互交流和學(xué)習(xí)，尤其是綜合素質(zhì)較高和較低同學(xué)之間的交流討論。

通過(guò)對(duì)比專家實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩種實(shí)驗(yàn)下最終選擇的課程相同，但是不同實(shí)驗(yàn)下相同課程所占的權(quán)重比例有著較大的差異。其中，專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明工商管理類人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該以管理學(xué)為核心，而小組討論實(shí)驗(yàn)則認(rèn)為應(yīng)以人力資源管理為核心。為了弄清造成差異的具體原因，分別對(duì)22位專家和32位小組長(zhǎng)及部分組員進(jìn)行了回訪。專家們普遍認(rèn)為，管理學(xué)是工商管理類專業(yè)的理論基礎(chǔ)，是其他專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的重要前提；而同學(xué)們則認(rèn)為，企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)管理的主體是人，對(duì)人進(jìn)行有效的管理是實(shí)現(xiàn)企業(yè)高效運(yùn)行的基礎(chǔ)，因此應(yīng)注重對(duì)人的管理。由此可見(jiàn)，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，專家們主要考慮通過(guò)專業(yè)課程的設(shè)置，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)性理論框架。而絕大多數(shù)同學(xué)主要是想畢業(yè)后找到一份較好的工作，因此在能力需求方面主要側(cè)重于實(shí)踐層面。

結(jié)論4：在合適的方式下，學(xué)生有能力參與工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，且在能力培養(yǎng)需求方面學(xué)生需求和專家要求之間存在著一定差異。因此在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生訴求的影響，這樣才能制定出符合社會(huì)要求和學(xué)生要求的培養(yǎng)方案。

六、結(jié)論

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下，高質(zhì)量培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及地方高校發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前絕大多數(shù)工商管理人才培養(yǎng)方案的制定是單向性的，未綜合考慮學(xué)生訴求對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。基于此，筆者以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)了專家實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的可行性進(jìn)行了研究，并比較分析了不同實(shí)驗(yàn)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在以專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的情況下，小組討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要優(yōu)于小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和組員實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要優(yōu)于組員實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。（2）在小組討論實(shí)驗(yàn)方式下，學(xué)生有能力參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，且對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定起到了積極的推動(dòng)作用。（3）在設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，可開(kāi)設(shè)以學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)為主題的活動(dòng)性實(shí)踐課程，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流和相互影響。（4）在能力需求方面，學(xué)生訴求和專家期望之間存在一定的差異，學(xué)生參與培養(yǎng)方案的制定能夠緩解學(xué)生訴求和專家期望之間的沖突，有助于提高培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。參考文獻(xiàn)：

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