劉鎖蘭 孔立智

摘要：工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)校明確專業(yè)定位、確立培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。本文針對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)在工程認(rèn)證中遇到的學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了討論。提出在學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中首要思考的是教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。本文分別從教師個(gè)人、學(xué)校政策和國(guó)家制度等幾個(gè)方面討論了在教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及發(fā)展領(lǐng)域可以采取幾點(diǎn)措施和激勵(lì)方法。

關(guān)鍵詞：教師;創(chuàng)新能力;培養(yǎng);措施

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0018-02

一、引言

工程教育認(rèn)證（Engineering Education Accreditation）主要是由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、院校、科研院所開(kāi)設(shè)的工程類專業(yè)教育進(jìn)行的專門(mén)性認(rèn)證。一般由專門(mén)職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)，如聯(lián)合會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)，同時(shí)聯(lián)合相關(guān)領(lǐng)域的教育專家，以及行業(yè)企事業(yè)專家一起進(jìn)行。工程教育認(rèn)證的主要目的是為工程技術(shù)人才進(jìn)入相關(guān)工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域提供預(yù)備教育質(zhì)量的檢驗(yàn)和考核。工程教育目前已經(jīng)成為影響我國(guó)高等教育的重要因素。在國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中，工程教育對(duì)工業(yè)體系的形成與發(fā)展均起著重要的作用。工程教育認(rèn)證目前已經(jīng)成為國(guó)際上對(duì)工程教育質(zhì)量認(rèn)可的衡量參考乃至標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)工程師資格國(guó)際認(rèn)可的重要指標(biāo)之一。如今，美國(guó)與德國(guó)已成為世界上工程教育的兩個(gè)強(qiáng)國(guó)，認(rèn)證工作的核心就是要以國(guó)際行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和考核工科專業(yè)的畢業(yè)生，要求培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠達(dá)到先進(jìn)國(guó)家的教育水平和行業(yè)從業(yè)能力。

工程教育認(rèn)證主要以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成度為核心任務(wù)展開(kāi)認(rèn)證，從專業(yè)課程體系的設(shè)置、師資隊(duì)伍的配備、辦學(xué)環(huán)境和條件的配置等具體方面進(jìn)行認(rèn)證工作。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2016年是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)申請(qǐng)國(guó)家計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程教育認(rèn)證關(guān)鍵的一年，新的機(jī)遇也使得教師創(chuàng)新能力面臨新的挑戰(zhàn)和要求。首先，通過(guò)明確專業(yè)定位來(lái)確立培養(yǎng)目標(biāo)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的首要解決的問(wèn)題，也是達(dá)到工程認(rèn)證要求的重要指標(biāo)。目前，我校設(shè)立的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)專業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩項(xiàng)筆者所在專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。這是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)、發(fā)展非常迅速的且面向社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)科。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建立在數(shù)學(xué)、通信、電子等多學(xué)科的基礎(chǔ)上，而且由于技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，知識(shí)的融合與滲透性強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)新能力都有著較高的培養(yǎng)要求。要培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能通過(guò)吸收多方面知識(shí)提升綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，該專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程就是要培養(yǎng)學(xué)生具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題再提出問(wèn)題的遞進(jìn)式上升的過(guò)程。計(jì)算機(jī)行業(yè)和企業(yè)需要的是實(shí)用型人才，在具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，同時(shí)要求良好的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作以及自我約束的能力等。我們需要培養(yǎng)出勇于突破既定思維模式，具有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，希望他們能夠提出和別人不同的創(chuàng)新性意見(jiàn)和建議及解決方法，能產(chǎn)生出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新思維成果。反映到計(jì)算機(jī)工程技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于創(chuàng)新思維，其本質(zhì)就是將對(duì)工程問(wèn)題的創(chuàng)新性的感性認(rèn)識(shí)提升至理性的工程探索中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升。但是，目前在教學(xué)過(guò)程中通常只側(cè)重于理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新思維方法培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)教育。

換言之，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)太過(guò)注重理論的講授，脫離了企業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)生動(dòng)手能力缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短缺，最終導(dǎo)致畢業(yè)生入職后很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求?！懊恳粋€(gè)鮮活、靈動(dòng)的大腦一旦接受過(guò)教育的加工，猶如生產(chǎn)流水線上產(chǎn)生的思維標(biāo)準(zhǔn)件，整齊劃一，缺少的卻是個(gè)性和創(chuàng)造性”。教育過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和潛力的挖掘。但是卻未意識(shí)到學(xué)校中的教育無(wú)論是從知識(shí)和能力的傳授模式，還是思維訓(xùn)練的引導(dǎo)模式，除了課程改革和教學(xué)改革外，教師的思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生能力的影響也至關(guān)重要。大學(xué)教師是學(xué)校教學(xué)、科研活動(dòng)的直接承擔(dān)者，是大學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造者，是構(gòu)建科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)力量。大學(xué)教師創(chuàng)新能力的水平直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的水平和科研成果的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升實(shí)踐能力首要思考的問(wèn)題便是對(duì)教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如何創(chuàng)造條件不斷激勵(lì)和發(fā)展大學(xué)教師的創(chuàng)新能力是我們需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題，也是工程教育認(rèn)證過(guò)程中急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、建議措施

大學(xué)教師創(chuàng)新能力的特點(diǎn)反映了大學(xué)教師創(chuàng)新能力的根本，研究大學(xué)教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與激勵(lì)措施可以幫助我們對(duì)教師的創(chuàng)新能力有更加深入地了解和認(rèn)識(shí)，可以幫助我們找尋更有效的激發(fā)教師創(chuàng)新能力的方法。目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新水平。大學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高需要落實(shí)到教師身上，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵是大學(xué)教師的自我提升;其次，高校需要建立和健全大學(xué)教師創(chuàng)新能力提高的鼓勵(lì)和推動(dòng)政策，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì);再者，政府的戰(zhàn)略導(dǎo)向和宏觀調(diào)控對(duì)促進(jìn)大學(xué)教師創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的指示作用。因此，本文從這三方面討論當(dāng)前工程教育認(rèn)證環(huán)境下對(duì)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)措施。

（一）教師創(chuàng)新能力的自我培養(yǎng)

在教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，個(gè)人主動(dòng)因素具有決定性的作用。大學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)有的教學(xué)水平，要積極追求自我突破與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展的基本觀念，要改變照本宣科式做法，要具有激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新思維的能力和水平。大學(xué)教師完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是大學(xué)教師創(chuàng)新能力提高的基礎(chǔ)，我們要養(yǎng)成并保持良好的自學(xué)能力和習(xí)慣。要具有創(chuàng)新的需要補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)的能力。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒教育新理論、新觀念，掌握創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的方法，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法，熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)。

（二）學(xué)校對(duì)教師創(chuàng)新能力提升的支撐

根據(jù)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家體系的要求，大學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一種少數(shù)人的“待遇式”培養(yǎng)，而是一種面向全體高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的培養(yǎng)。首先，學(xué)校要建立和健全教師再教育和培訓(xùn)體系。在教師在職讀研、讀博、訪學(xué)、培訓(xùn)等方面制定相應(yīng)引導(dǎo)政策，為教師提供寬松條件，鼓勵(lì)教師多渠道多方式吸取知識(shí)提升創(chuàng)新力;其次，扶持創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。讓教師可以自由地和團(tuán)隊(duì)成員討論需要解決的問(wèn)題，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流和碰撞可以產(chǎn)生出創(chuàng)造性思想和思維。而且團(tuán)隊(duì)內(nèi)也可進(jìn)行新老教師結(jié)對(duì)活動(dòng)。資深的、有經(jīng)驗(yàn)的教師也可以將自已長(zhǎng)期累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，使青年教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，甚至不走彎路，從而更快地在自己的領(lǐng)域內(nèi)有所創(chuàng)新;再者，健全創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)體系。論文、專利、成果鑒定、成果索引等是高校教師創(chuàng)新成果最直接的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)體系建立上要注重定量與定性的結(jié)合。既要注重論文的數(shù)量同時(shí)也要考慮論文的質(zhì)量，如統(tǒng)計(jì)他引率等。在成果鑒定上也要避免同行評(píng)議學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，要做到公開(kāi)、公平和公正;最后，完善考核體系。工資是教師應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬，也是維持生活的保障?？己酥胁粦?yīng)搞一刀切，避免考核指標(biāo)偏重不合理現(xiàn)象出現(xiàn)?？己苏叩墓院秃侠硇詫⑹怯绊懡處焺?chuàng)新積極性的重要因素。在完善創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，拉大校內(nèi)浮動(dòng)工資的差距，使教師的工資差異在不同的創(chuàng)新業(yè)績(jī)上得到顯現(xiàn)。這樣教師就會(huì)自覺(jué)增加創(chuàng)新勞動(dòng)的付出，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）國(guó)家對(duì)教師創(chuàng)新能力提升的政策導(dǎo)向

國(guó)家的政策導(dǎo)向和宏觀調(diào)控在促進(jìn)大學(xué)教師創(chuàng)新能力發(fā)展上具有舉足輕重的作用。在當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略政策指導(dǎo)下，政府需要完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)和使用制度等。目前高校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)一般較淡薄，職務(wù)成果與非職務(wù)成果的權(quán)屬界定不清及評(píng)價(jià)制度不完善，使教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失嚴(yán)重、專利申請(qǐng)和授權(quán)量較少。因此，應(yīng)加大普法力度，強(qiáng)化高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法制觀念，完善高校法律制度建設(shè)，注重科學(xué)研究的篩選、誘導(dǎo)以及自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的培育，以促進(jìn)教師創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和科技成果的轉(zhuǎn)化;第二，目前高校教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)管理中存在的問(wèn)題，部分原因在于學(xué)校內(nèi)部經(jīng)費(fèi)管理不到位，還要一部分原因是國(guó)家對(duì)經(jīng)費(fèi)政策的制度尚不完善。因此，國(guó)家應(yīng)制定完善的政策嚴(yán)把經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、下?lián)芎褪褂藐P(guān)。在經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)預(yù)算中要從教研實(shí)際客觀分析，而非簡(jiǎn)單地按比例核算。項(xiàng)目研究往往不是一個(gè)短期工作過(guò)程，很多情況難以預(yù)料和預(yù)測(cè)。如自然科學(xué)項(xiàng)目鄰域的研究一般存在較強(qiáng)的探索性，對(duì)于項(xiàng)目未知的研究進(jìn)展甚至成敗無(wú)法精確估算成本。項(xiàng)目立項(xiàng)及合同簽訂后應(yīng)及早撥款，杜絕經(jīng)費(fèi)撥付嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。在經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中可以分階段考核，嚴(yán)禁經(jīng)費(fèi)濫用挪用等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在培養(yǎng)過(guò)程中，既涉及教師個(gè)人的自我培養(yǎng)和發(fā)展意識(shí)問(wèn)題，也需要有良好的外部環(huán)境和政策的支撐與引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)意識(shí)到在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中首先要發(fā)展教師的創(chuàng)新思維能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求和面向社會(huì)的新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，也才能從根本上達(dá)到工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

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