摘 要：隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)室內(nèi)裝修的品位要求越來越高，市場(chǎng)上對(duì)優(yōu)秀的原創(chuàng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的需求也不斷增大。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的主要方式，如何通過課程教學(xué)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計(jì)人才成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心，對(duì)該專業(yè)教學(xué)改革提出筆者的一些見解，為培養(yǎng)優(yōu)秀的原創(chuàng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師提供參考。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)大部分高校開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，課程建設(shè)上仍然處于起步階段，各高校的教學(xué)水平參差不齊。隨著室內(nèi)裝修行業(yè)的興起發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，裝修市場(chǎng)上對(duì)優(yōu)秀原創(chuàng)型設(shè)計(jì)師的需求越來越大，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，如何通過課程教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前各高校積極探索的問題。

1 創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式

1.1 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)理念與思路的確定方面，各高校應(yīng)當(dāng)對(duì)室內(nèi)裝修行業(yè)人才需求和崗位從業(yè)者必須具備的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)真分析，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從實(shí)用性、針對(duì)性的角度開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作要求具備一定的藝術(shù)性和原創(chuàng)性，從業(yè)者應(yīng)當(dāng)有一定的美學(xué)基礎(chǔ)，因此在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)安排一些如素描、彩繪等美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，開創(chuàng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展讓制圖軟件代替了手工制圖，開設(shè)CAD制圖等基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程也十分必要。

1.2 注重實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，理論講授是課程教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)則占比較少，這使得學(xué)生掌握的課程專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐相脫節(jié)，到實(shí)際工作崗位開展工作時(shí)，專業(yè)知識(shí)則難以得到很好的運(yùn)用。室內(nèi)設(shè)計(jì)工作對(duì)從業(yè)人員的創(chuàng)新能力和經(jīng)驗(yàn)要求較高，單純的理論知識(shí)講授很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐課程教學(xué)，將具體真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作任務(wù)作為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作品設(shè)計(jì)的過程中理解課程理論知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力，通過充分發(fā)揮自己的想象力制作出新穎別致的作品。

1.3 實(shí)施開放式教學(xué)

設(shè)計(jì)不是一項(xiàng)臨摹而是一門藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)局限在學(xué)校范圍內(nèi)通過被動(dòng)的課程講授很難讓學(xué)生接觸到新興的室內(nèi)設(shè)計(jì)理念，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此要積極推進(jìn)開放式教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生走出校園，自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的設(shè)計(jì)工作崗位上學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)。各高?？梢詾閷W(xué)生安排一些校外實(shí)習(xí)課程或者根據(jù)市場(chǎng)需求給學(xué)生派發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料或者實(shí)地參觀優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展等方式獲取相關(guān)知識(shí)并來完設(shè)計(jì)工作，既能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的視野。

2 拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1 打破傳統(tǒng)教材束縛

當(dāng)前各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)使用的教材普遍存在內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新的問題，與市場(chǎng)上追求別致、新穎的原創(chuàng)設(shè)計(jì)不相適應(yīng)，枯燥乏味的課程內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生認(rèn)為書本上的內(nèi)容對(duì)自己設(shè)計(jì)水平的提升毫無幫助而不參加課堂聽講，引發(fā)課堂教學(xué)秩序的混亂。因此，各高校應(yīng)當(dāng)打破當(dāng)前傳統(tǒng)教材的束縛，積極拓展教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集當(dāng)前市場(chǎng)上流行的設(shè)計(jì)圖稿并有意識(shí)的與原本的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠有效把握當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)；還可以充分挖掘?qū)W生感興趣的話題，通過制作多媒體課件、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展等方式由易入難的講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。

2.2 優(yōu)化教學(xué)情境

教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的外部環(huán)境，是職業(yè)實(shí)際在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，每位學(xué)生對(duì)同一設(shè)計(jì)作品的理解和看法都不相同，同一工作任務(wù)到最后的設(shè)計(jì)成品也會(huì)因?yàn)槊课粚W(xué)生藝術(shù)感受、技能操作上的差異而各不相同，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的真操實(shí)練上，這就要求各高校充分考慮崗位工作要求，為學(xué)生提供必要的工作情境。一是配齊基礎(chǔ)設(shè)施，配齊配全計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、制圖軟件等教學(xué)活動(dòng)開展所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供良好的環(huán)境。二是模擬真實(shí)工作情境，以真實(shí)的工作任務(wù)為背景，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)圖稿時(shí)全面了解材料種類、工藝方法、生產(chǎn)流程、市場(chǎng)趨勢(shì)等內(nèi)容。三是加強(qiáng)藝術(shù)熏陶，設(shè)計(jì)工作要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)，高校在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，可以安排參觀藝術(shù)展、實(shí)地查看優(yōu)秀室內(nèi)裝修成品等提高學(xué)生的藝術(shù)品位，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

2.3 加強(qiáng)校企合作

有條件的高校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以與一些室內(nèi)設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，因?yàn)槠髽I(yè)人員具體從事著室內(nèi)裝潢工作，對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、客戶需求更加的清楚了解，聘請(qǐng)企業(yè)的從業(yè)人員為學(xué)生講述室內(nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)，講解公共空間、商業(yè)空間、家居空間等不同空間設(shè)計(jì)上的技術(shù)要點(diǎn)，提供制圖工作中的技巧等能夠更加貼近具體工作實(shí)際。同時(shí)也可以讓相關(guān)室內(nèi)裝修公司為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的教學(xué)工作任務(wù)，為在校學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議實(shí)施定向人才培養(yǎng)，讓學(xué)生真正參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)工作中。此外，還可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生課程實(shí)踐提供便利場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互促進(jìn)。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)實(shí)

3.1 實(shí)例教學(xué)法

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，簡(jiǎn)單枯燥的理論講述很難讓學(xué)生接受和理解，老師利用實(shí)際案例向?qū)W生講授課程基本理論知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)理論。采用實(shí)際案例開展教學(xué)活動(dòng)的方法，能夠讓學(xué)生在直接參與環(huán)藝活動(dòng)的過程中直接的掌握處理各種情況的工作技巧，提高學(xué)生處理解決實(shí)際問題的能力。此外，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程不是計(jì)算機(jī)、制圖等專門課程的簡(jiǎn)單相加，其需要綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、繪畫、幾何等多學(xué)科知識(shí)，通過開展實(shí)例教學(xué)能夠幫助學(xué)生將條塊分割后的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合并實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，為今后走上具體工作崗位開展工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 分組教學(xué)法

在社會(huì)工作實(shí)際中，一項(xiàng)工作任務(wù)的開展和完成常常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成的，這就要求學(xué)生必須具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交溝通能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)更多關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體對(duì)具體知識(shí)的掌握情況，每個(gè)學(xué)生被孤立分隔開來，團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)占比很少。室內(nèi)裝潢需要由團(tuán)隊(duì)配合完成，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)圖稿時(shí)需要與客戶、施工方等多方面進(jìn)行溝通，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)可采取分組教學(xué)方式，由老師下達(dá)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分成若干工作組分別完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)遇到問題時(shí)，可以先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，解決不了的再向老師尋求幫助，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，任務(wù)完成后，各小組可以將設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分享交流，互相學(xué)習(xí)各組好的設(shè)計(jì)理念，拓展思維空間。

4 結(jié)語

培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一簇而就，這要求在開展室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中重視基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)把握理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，注意藝術(shù)熏陶。各高校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才作為教學(xué)的目標(biāo)，通過不斷的推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)校企合作，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的資金、人力、智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭亞東（1979—），男，黑龍江甘南人，講師。