莊可

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東 梅州 514015）

論高職院校中翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)說的實踐運用

莊可

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東 梅州 514015）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到高度關(guān)注，亦成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是需要參與知識的建構(gòu)過程，進而能達到教師因材施教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理想。翻轉(zhuǎn)課堂中教師則是扮演引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)習(xí)的角色，透過師生雙向互動討論，更能激發(fā)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的興趣。高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，為促進高職院校教學(xué)的改革和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的作用。高職院校教師要掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，擴大教學(xué)視野，帶領(lǐng)學(xué)生走進翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)的革命，讓每個學(xué)生都能內(nèi)化所學(xué)到的知識，得到帶得走的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；實踐

每當(dāng)談到教育革新，各種現(xiàn)實的“阻礙”就會跳出來，“教不完怎么辦、考試沒變教學(xué)怎么變、教師觀念沒有變、校長不愿意變”等。這些真實存在的困難，捆綁了每一位想要教學(xué)有所改變的人。近代以來，很多教育家提出了教育革新，如杜威的“實用主義教育”、魯?shù)婪颉な反{的“華德福實驗學(xué)校課程”、佐藤學(xué)的“教室寧靜的革命”等，這些教育革新其實都是順應(yīng)了社會發(fā)展而產(chǎn)生。教師應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，致力于教育的創(chuàng)新和研究，才能夠提供給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，才能夠有利于學(xué)生的成長。從“低頭族”的出現(xiàn)，就預(yù)見了新形態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)科技將改變?nèi)穗H的聯(lián)系形態(tài)，更改變了人們的閱讀模式。當(dāng)前主要以網(wǎng)絡(luò)科技、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因為能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的熱門話題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展述評

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國的兩位化學(xué)教師貝格曼（Jon Bergmann）和山森（Aaron Sams）為了解決學(xué)生缺課的問題，將預(yù)錄的講課視頻上傳至網(wǎng)站，讓學(xué)生在家自行上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，再通過課堂互動交流來解決學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。兩位教師采用此種教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，運用一段時間后竟然取得了良好的學(xué)習(xí)效果。于是，貝格曼和山森將此模式取名為“flipped classroom”，國內(nèi)翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”，香港、臺灣翻譯為“翻轉(zhuǎn)教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。自此翻轉(zhuǎn)課堂迅速在美國一些學(xué)校和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)開始實施，成為眾多教師積極采用的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域長期存在的積習(xí)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的先由教師在課堂講授，再由學(xué)生回家做練習(xí)的形式，故稱翻轉(zhuǎn)課堂。貝格曼與山森在經(jīng)過多年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)和反思后特別強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制課堂數(shù)字化教材來教學(xué)，而是能夠真正思考如何更有效地運用課堂中的互動時間來翻轉(zhuǎn)課堂，要從教師為中心的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者為中心。貝格曼與山森經(jīng)過這幾年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)和反思后，2014年提出了成功的翻轉(zhuǎn)課堂必須包含以下要素，如“合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，有自我學(xué)習(xí)的地方，重點在學(xué)習(xí)而非考試”［1］80。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Uonzalez（2011）認為：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”。［2］93翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著因特網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展，美國的可汗學(xué)院可謂是翻轉(zhuǎn)課堂運用和推廣的最好范例。由于翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在線學(xué)習(xí)，因此，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可說是息息相關(guān)。慕課是由massive open online courses音譯而來，簡稱“MOOC”，中國譯為“慕課”，臺灣譯為“磨課師”，意思就是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。慕課是一個對所有人開放的在線自學(xué)模式，主要的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上。特別是在2012年翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合慕課后，更是在教育界掀起了顛覆性的教育改革。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。這種新的課堂教學(xué)模式也在中國部分學(xué)校中得到應(yīng)用。如，2011年重慶市聚奎中學(xué)在學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是國內(nèi)最早開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究的學(xué)校。聚奎中學(xué)根據(jù)本校的實施情況總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐操作的“三個翻轉(zhuǎn)、課前的四環(huán)節(jié)、課堂的五個步驟和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的六大優(yōu)勢，”簡稱“三翻、四環(huán)、五步、六優(yōu)”［3］223。2012年上海市仙霞高級中學(xué)，提出了信息技術(shù)是學(xué)校核心競爭力的辦學(xué)思想，通過打造“微課堂”和強化教研組的學(xué)習(xí)共同體等措施，在全校開展了以信息技術(shù)推動翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐。進入2014年后，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到高度關(guān)注，已呈現(xiàn)“燎原”之勢，很多教師也紛紛加入翻轉(zhuǎn)課堂的改革與創(chuàng)新之中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)派有，行為主義、認知學(xué)派、人本主義、構(gòu)建主義。行為主義強調(diào)刺激與反應(yīng)的連結(jié)學(xué)習(xí)方式，認知學(xué)派重視學(xué)習(xí)者的主動性但忽略了人際互動對學(xué)習(xí)的影響力。人本主義認為教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會變化，知道如何學(xué)習(xí)的自由人，強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不能采用原有的權(quán)威式教學(xué)。［4］153建構(gòu)主義認為教師不是知識的唯一來源，知識是建構(gòu)出來的，且個人必須通過與他人合作及互動，才能夠促進學(xué)習(xí)的成長。構(gòu)建主義的教學(xué)不再只是上對下的傳輸，而是師生為了學(xué)習(xí)某一主題經(jīng)驗的對話歷程。構(gòu)建主義最初在教育上只涉及文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程研究領(lǐng)域，但后來逐漸地擴張到其他的適用范疇，成為一種教學(xué)理論。［5］121構(gòu)建主義與人本主義都重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，認為教師應(yīng)該提供一種有利于學(xué)生主動構(gòu)建知識的環(huán)境，來幫助學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)與成長；教師的角色也從權(quán)威的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、促進者和協(xié)助者。構(gòu)建主義和人本主義都強調(diào)主動參與和探究取向的教學(xué)，認為知識是個體主動參與所取得的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性及互動性，學(xué)生要自行主動學(xué)習(xí)知識，親自體驗整個學(xué)習(xí)的過程，所以構(gòu)建主義和人本主義可視為翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師的工作變得更有創(chuàng)造力、更個性化，教師成了“教學(xué)的制作人”，也是“課堂的主持人”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)進行比較，具有如下特點。

（一）師生角色上的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)功課才能充分參與和融入課堂活動，于是教室中的主角從教師變成學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)活動中的主動學(xué)習(xí)者，而非被動參與者。由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師是課堂主持人和追問者，教師的講授只是用來支持而非主導(dǎo)學(xué)習(xí)，從知識的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生可以在課堂上表達自己的觀點，對學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)，每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的潛能，并收獲自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)習(xí)形式上的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是老師先上課，學(xué)生課堂上抄筆記，回家再做作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)注重課堂的上課時間，教師用大量的時間用于課堂上講授低層次的記憶與理解的認知內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上沒有太多時間進行高層次的思考與探索。翻轉(zhuǎn)課堂將屬于單向傳授的部分，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)；課堂時間運用在師生深入的討論學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生有自主探索與合作學(xué)習(xí)的機會，師生間可以進行更多的討論和思考。國內(nèi)的教師習(xí)慣上把翻轉(zhuǎn)課堂歸納為“預(yù)習(xí)、筆記、提問、討論、分享”等五個步驟。

（三）教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)

如果以“教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后”三階段的教學(xué)進行比較，如表1所示：傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生教學(xué)前的學(xué)習(xí)，著重于教學(xué)中教師的單向的講授，教學(xué)后就是作業(yè)鞏固；翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生教學(xué)前必須先在線學(xué)習(xí)，教學(xué)中重視師生雙向互動和解決更為復(fù)雜及難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)后可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

表1 搖傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂就像任何教學(xué)新方法一樣，因為新穎而吸引了不少目光，翻轉(zhuǎn)課堂的一些優(yōu)勢也成了高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的有效的方法。翻轉(zhuǎn)課堂也有其局限性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功是有前提條件的，這些條件能否得到解決是攸關(guān)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1．從學(xué)習(xí)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)習(xí)的深化

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要以學(xué)生為中心，課堂上不再只是高職教師單向的講授，而是教師直接近距離地回答和指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上碰到的問題。因為課堂上教師可有更多的時間用于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的不再僅止于低層次的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從科學(xué)的探究與思考中構(gòu)建屬于自己的知識，而不再只是復(fù)制課本知識，這樣學(xué)習(xí)知識能更為牢固及深入。

2．從能力的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂不再是高職教師講學(xué)生聽，將學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對自己的學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)數(shù)字化教材時，可以暫停、回放，可以不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課堂上的互動討論，教師能夠在與學(xué)生面對面的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行深度探究，可提高學(xué)生高層次的認知能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、思維能力、問題解決能力等。

3．從課堂的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于課堂效能的提高

高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上有更高的自由度，可以觀察學(xué)生應(yīng)用知識的情況并給學(xué)生差異化的指導(dǎo)。學(xué)生課前自學(xué)數(shù)字化教材時必須動腦筋思考所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上與教師共同討論高深問題，學(xué)習(xí)更為互動活潑。這樣雙向溝通的教學(xué)活動，也能夠讓學(xué)生主動探索及思考問題。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的答案是由學(xué)生自己想出來的、討論出來的，學(xué)生幾乎不需要背誦就能輕易記住。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1．從學(xué)生角度看，國內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣了被動式的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但是國內(nèi)的學(xué)生長期以來就是在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下成長的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，很少有主動預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。國內(nèi)評價體制還是以卷面考試成績?yōu)橹?，教學(xué)已變成了訓(xùn)練學(xué)生答題，成了單一、呆板機械式的生產(chǎn)流程，學(xué)生缺乏思考、質(zhì)疑、批判的意識。由于學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足，從而不會真正去體會知識學(xué)習(xí)的價值，不會真正去體驗科學(xué)的探究過程。

2．從教師角度看，教師的職業(yè)水平有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備足夠的數(shù)字化課程設(shè)計的能力，但是國內(nèi)的很多職業(yè)教師缺乏電腦多媒體軟硬件的操作能力，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)計能力，缺乏多媒體與教學(xué)融入的能力。這些能力的不足容易直接造成教師無法把科技融入教學(xué)，無法設(shè)計和制作好數(shù)字化教材。水平不足的教學(xué)設(shè)計不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依舊是灌輸而不是啟發(fā)，反而會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加困難。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂恐怕變成翻轉(zhuǎn)后又回到原地，流于形式。

3．從家庭的角度看，占用了學(xué)生的私人時間和設(shè)備

教師對教材內(nèi)容的講授原本應(yīng)該在課堂內(nèi)實行的，翻轉(zhuǎn)課堂把這些傳統(tǒng)教學(xué)中屬于課堂講述的部分轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教材，并讓學(xué)生在家預(yù)先學(xué)習(xí)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就會讓學(xué)生在家庭中也有學(xué)習(xí)的負擔(dān)，讓學(xué)生的私人時間變成學(xué)習(xí)的時間，削減了學(xué)生原有的家庭生活時間。雖然大多數(shù)城市里家庭已經(jīng)普及電腦，但是在農(nóng)村和山區(qū)很多家庭沒有電腦。即使有電腦的家庭也不是全部都能夠上網(wǎng)，所以，教師仍需考慮城鄉(xiāng)的差距以及個別貧困學(xué)生的家庭狀況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運用中需要注意的問題

高職院校教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，對高職院校教學(xué)的改革和發(fā)展能夠起到積極的促進作用。高職教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)中，需要注意以下幾個問題。

（一）課前數(shù)字化教材的設(shè)計需要注意的問題

課前數(shù)字化教材設(shè)計原則為有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶與理解。教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)進度，設(shè)計在線作業(yè)、在線測驗等，重新構(gòu)建更系統(tǒng)的教學(xué)單元。同時教師要整理好學(xué)習(xí)任務(wù)單，并下發(fā)給學(xué)生。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生按照自己的需要，自定進度和步調(diào)地開展自主學(xué)習(xí)的方案，通常以表單的形式呈現(xiàn)。［6］34翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)教材不能僅僅將傳統(tǒng)課件PPT或課堂45分鐘的講課視頻直接搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上去。數(shù)字化教材其實不一定是視頻，動畫、電子書、講義、PPT等資源都可以，只是目前以視頻為主流。由于學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有人喜歡文字，有人喜歡視頻，因此教材最好能以多種方式呈現(xiàn)供學(xué)生選擇。戴維·彭羅斯認為，傳統(tǒng)課堂時間太長，學(xué)生很難一直集中注意力，教學(xué)效果難免打折扣；如果把教學(xué)內(nèi)容濃縮成1-3分鐘的音、視頻，就像電脈沖一樣短暫而強烈，他稱之為“知識脈沖”（Knowledge Burst），就可以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)習(xí)效率就可以大大地提高。［7］17根據(jù)國內(nèi)高職師范學(xué)校的實際，教師將課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻時，每段視頻的長度則大約是3到15分鐘比較合適。另外，為能確認學(xué)生認真地觀看視頻，互動性也是很重要的，教師可以在視頻完結(jié)后設(shè)計小測驗，如果學(xué)生答錯了，就會被帶回到答案出現(xiàn)的那個主題的單元，讓學(xué)生可以再重新再學(xué)習(xí)一次。近年來很多專門研究教育科技應(yīng)用市場的廠家推出的“高清視頻錄制軟件”，這些軟件都能制作互動選單，而且操作容易。教師提供給學(xué)生自學(xué)的視頻等數(shù)字化教材時，最好是以教師自己制作的為主。如果外接資源太多可能會削弱教師的專業(yè)形象與學(xué)生對教師的信賴感，應(yīng)當(dāng)避免。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要注意的問題

課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則在于引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個全然陌生的教育模式，而是結(jié)合了許多的教育理論，例如合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者中心、科技融入、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、足夠的實行時間，電腦軟硬件的投入等。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵其實在于教室內(nèi)的互動要素，高職教師設(shè)計的教學(xué)活動要能夠充分運用互動的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的解決而主動學(xué)習(xí)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不能放任學(xué)生自行討論或自修，也不能夠直接給予學(xué)生所有答案，否則教師就成為答題的機器。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主要教學(xué)原則應(yīng)該是：教師少做，讓學(xué)生多做；教師盡量少告知，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)的機會。［8］11課堂學(xué)習(xí)活動可采用強調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這些模式在文獻上皆有許多成功范例與明確架構(gòu)流程可供教師參考。比如，教師可以采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。該學(xué)習(xí)法是一種由問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式的特征是在進行學(xué)習(xí)活動之前，先拋給學(xué)生一個問題，學(xué)生通過問題情境練習(xí)如何發(fā)掘問題、分析問題、解決問題。［9］96翻轉(zhuǎn)課堂主要的目的是在創(chuàng)造以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，因此，教師在運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，一定要考慮適合的學(xué)科、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、在線教材和教學(xué)活動等，才能夠?qū)嵺`成功的翻轉(zhuǎn)課堂。采用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師也要把握時機。當(dāng)學(xué)生在新學(xué)年開始時候，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生容易接受，不會產(chǎn)生排斥心態(tài)。如果教師在學(xué)期中才宣布要從傳統(tǒng)教學(xué)改為翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生面對異動很容易產(chǎn)生抗拒。翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方式中的一種，不一定每堂課都要翻轉(zhuǎn)，教師可靈活、彈性運用。教師在開始運用翻轉(zhuǎn)課堂時，不妨量力而為，開始可嘗試不同的學(xué)科每周翻轉(zhuǎn)一節(jié)課就行，然后再根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況再進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）合作學(xué)習(xí)的有效開展需要注意的問題

21世紀(jì)不再是單打獨斗的時代，而是需要相互合作、共同學(xué)習(xí)的時代。通過共同學(xué)習(xí)，可以增加個人知識和團隊知識，能增強知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。在翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的順利開展，是有效達成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)取得成功的一大關(guān)鍵。高職教師可以借鑒國內(nèi)外“學(xué)習(xí)共同體”的一些成功經(jīng)驗，利用“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生掌握新的知識和培養(yǎng)新的能力。上世紀(jì)80年代日本追求高升學(xué)率，填鴨教學(xué)與成績至上的風(fēng)氣使得學(xué)生對學(xué)校及班級失去歸屬感，缺乏學(xué)習(xí)興趣。面對此問題，東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授提出以“學(xué)習(xí)共同體”為目標(biāo)的教育改革，改變單向授課、孤立學(xué)習(xí)、僵化背誦等教學(xué)中存在的問題，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以借鑒國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體的一些成功方法，如，教師必須與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)共同體的流程、以及溝通技巧。教師可以采取互補式任務(wù)分配的小組合作學(xué)習(xí)，每一小組成員4-5人，優(yōu)先搭配同寢室的同學(xué)，這樣互相孰悉，更有利于互動。同時，教師還可采用異質(zhì)性分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每一組學(xué)生盡可能涵蓋不同的個性與專長，以增加彼此學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用舊有的知識和經(jīng)驗，借助交談、閱讀、討論等，主動去探索、建構(gòu)新知識。教師要重視學(xué)生個人表達的機會，要求學(xué)生在每次小組討論前，要寫下自己的觀點。教師在課堂上要營造自由、開放的氣氛，解除學(xué)生對發(fā)言的恐懼，學(xué)生在團隊里能夠協(xié)同學(xué)習(xí)，相互合作、相互經(jīng)驗分享。整個學(xué)習(xí)過程中教師可以采用“思考—發(fā)表—討論—提供回饋”的流程，讓學(xué)生清楚知道自己在討論時該有的表現(xiàn)。這樣學(xué)生不論能力高低，都可以在共同學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效能。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂中高職教師由知識的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是需要參與知識的構(gòu)建，進而能達到教師因材施教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的意義不只代表教學(xué)結(jié)合科技的運用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是，學(xué)習(xí)工具已經(jīng)促使教與學(xué)的時間和空間得到突破性的發(fā)展。教師要掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，擴大教學(xué)視野，帶領(lǐng)學(xué)生走進翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)革命，讓每個學(xué)生都能內(nèi)化所學(xué)到的知識，得到帶得走的能力。

［1］（臺灣）林佳蓉．探討數(shù)位學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)教室迷思與新素養(yǎng)的良心品德翻轉(zhuǎn)案例［J］．國民教育，2015（3）．

［2］楊偉杰．翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)［J］．教學(xué)與管理，2013（10）．

［3］付小倩，袁頂國．中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）．

［4］化得福．論羅杰斯的人本主義教育思想［J］．蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（7）．

［5］Matthews MR．Constructivism and science education:A further Appraisal［J］．Journal of Science Education and teaching，2002（2）:121．

［6］曹曉粉．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)碩士論文，2015（6）．

［7］阮彩霞，王川．微課程的概念、特點和理論基礎(chǔ)［J］．課程.教材.教法，2014（11）．

［8］李如密．聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)變革［J］．江蘇教育研究，2011（2）．

［9］楊春霞，姜明君．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法研究［J］．中國管理信息化，2013（2）．

［責(zé)任編輯：王川］

On Practical Application of Flipped Classroom Theory in Higher Vocational Colleges

ZHUANG Ke
（Meizhou Normal College，Jiaying University，Meizhou Guangdong 514015）

In recent years，the flipped class has attracted a lot of attention from the educational and research field.Since it can guide the students to learn actively，the students do not accept the knowledge passively，but learn actively and take part in the process of knowledge construction.In the flipped classroom，the teachers are the guides not the informers anymore，which can improve students'autonomous and cooperative learning interest through the two-way interaction between teachers and students.Flipped class composes challenge to traditional teaching in higher vocational colleges，which promotes the reform and development in this area and produce positive effect on vocational education.Teachers of higher vocational colleges should break the bondage of traditional education and expand the view of teaching by guiding students to use it to internalize learned knowledge.

the flipped classroom；teaching；practice

G 424

A

1672-402X（2016）10-0135-06

2016-06-17

莊可（1973-）男，廣東梅縣人，教育碩士，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院副教授。研究方向：課程教學(xué)論、教學(xué)法。