李榮華

摘 要：活動(dòng)化教學(xué)是一個(gè)嶄新的研究課題，它能夠尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有效地扭轉(zhuǎn)以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)”中探索新知，發(fā)展個(gè)性與潛能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動(dòng)；可持續(xù)發(fā)展

新課改實(shí)施以來(lái)，廣大數(shù)學(xué)教師擯棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入了很多新的教學(xué)方法，活動(dòng)化教學(xué)就是其中一個(gè)嶄新的研究課題，它能夠尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有效地扭轉(zhuǎn)了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)局面。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)”中探索新知，發(fā)展個(gè)性與潛能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

有位教育家說(shuō)過(guò)：“游戲就是兒童的工作。”小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、好玩是他們的天性，而游戲是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使他們?nèi)谌胝n堂，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于游戲之中。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師首先在大屏上出示了“168”，并問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為這個(gè)數(shù)能被‘2整除嗎？”學(xué)生們聽了教師的問(wèn)題后，立即進(jìn)行豎式計(jì)算，然后回答：“能！”接著教師讓每個(gè)學(xué)生任意寫一個(gè)多位數(shù)，然后通過(guò)計(jì)算，看看自己寫的這個(gè)多位數(shù)能不能被2整除。在自己知道答案后可以考教師，規(guī)則是教師不用計(jì)算，看能否迅速判斷出這個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)。學(xué)生們聽了教師的游戲規(guī)則后，都想難住教師。但教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能準(zhǔn)確無(wú)誤地判斷出能否被2整除，學(xué)生們感到非常吃驚，心想肯定有什么奧秘。接著，教師追問(wèn)：“同學(xué)們可以不計(jì)算而迅速、準(zhǔn)確地判斷任意一個(gè)數(shù)能否被2整除嗎？”學(xué)生們都搖了搖頭，此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的需求。

上述案例，教師通過(guò)游戲活動(dòng)，引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激活了學(xué)生的內(nèi)在需求，促使他們能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)求知熱情

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，進(jìn)取心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中不甘落后。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生思維的靈活性、清晰性和流暢性。當(dāng)然，競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能脫離課堂實(shí)際，不能只追求“熱鬧”，而應(yīng)該使其真正為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。

在教學(xué)乘法運(yùn)算律時(shí)，教師在大屏首先出示了兩組練習(xí)：A組：①25×4×9；②125×8×3；③35×（46+54）；B組：①25×5×9；②125×7×3；③35×（55+66）。教師讓男生做A組題，女生做B組題，進(jìn)行計(jì)算競(jìng)賽，看是男生快還是女生快。比賽的結(jié)果無(wú)疑是男生快，女生慢，當(dāng)男生都做完的時(shí)候，女生還沒(méi)有完成，教師趁勢(shì)表?yè)P(yáng)了男生，立即有女生站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)不公平?！苯處煿室獠唤獾貑?wèn)：“男生3道題目，女生也是3道題目，為什么說(shuō)不公平呢？”女生接著說(shuō)：“男生做的3道題目都能夠湊整，而后面的3道題目毫無(wú)規(guī)律可循，所以計(jì)算比較耗時(shí)?！贝藭r(shí)，教師表現(xiàn)出“恍然大悟”的樣子，問(wèn)：“25×4×9，125×8×3，35×（46+54），這幾道題目大家都覺(jué)得可以進(jìn)行簡(jiǎn)算，那簡(jiǎn)便體現(xiàn)在哪里呢？”通過(guò)追問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生一探究竟的欲望，進(jìn)入了乘法運(yùn)算律的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在上述案例中，教師通過(guò)設(shè)置競(jìng)賽性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的期待，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。

■三、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)有效參與

當(dāng)前，很多教師只注重知識(shí)的傳授，致力于學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感和能力的改變，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中必要的體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些1平方厘米的小正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生展開如下的探究活動(dòng)：在每個(gè)課桌上都擺有三種不同的長(zhǎng)方形紙板，大家知道它們的面積嗎？怎樣才能知道呢？

生：可以在長(zhǎng)方形上擺滿面積是1平方厘米的小正方形。

師：這是一個(gè)不錯(cuò)的想法，請(qǐng)大家擺一擺，并注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生進(jìn)行操作，然后匯報(bào)交流。）

生1：長(zhǎng)方形A，每行6個(gè)，擺2行，6乘2，一共擺了12個(gè)，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是12平方厘米。

生2：長(zhǎng)方形B，每行4個(gè)，擺3行，4乘3，一共擺了12個(gè)，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是12平方厘米。

生3：長(zhǎng)方形C，每行12個(gè)，擺1行，12乘1，一共擺了12個(gè)，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是12平方厘米。

在學(xué)生有了擺的活動(dòng)體驗(yàn)后，教師趁勢(shì)提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？”這樣便很自然地歸納出了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都得到發(fā)展。”上述案例，教師并沒(méi)有將結(jié)論直接告知學(xué)生，而是通過(guò)擺的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成結(jié)論。

四、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)

自主、合作、探究是新課程改革以來(lái)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)自主探究的活動(dòng)，給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，參與知識(shí)的形成過(guò)程，內(nèi)化新知。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上要將更多的空間和時(shí)間留給學(xué)生自己去探究，激發(fā)他們求知的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師首先從學(xué)生熟悉的三角尺入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)三角尺3個(gè)內(nèi)角的和是多少？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，每個(gè)三角尺的內(nèi)角和都是180°，因?yàn)?0°+60°+30°=180°；90°+45°+45°=180°。但就這樣下結(jié)論，斷言所有的三角形的內(nèi)角和都是180°，并讓學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論，有些勉強(qiáng)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°呢？此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是，有的學(xué)生說(shuō)不是。教師讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行驗(yàn)證，在巡視的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是任意畫一個(gè)三角形，然后通過(guò)量角器測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)，然后相加，看是不是等于180°。也有少部分學(xué)生是將自己所畫的三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，然后看是否可以拼成一個(gè)平角。通過(guò)探究、交流后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形，其內(nèi)角和都是180°，于是順利地得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

上述案例，教師通過(guò)身邊熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生自然地進(jìn)入主動(dòng)探究中，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升了思維能力。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系。為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活貫通、學(xué)以致用的能力。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生能力的提高。

在教學(xué)多邊形的面積計(jì)算后，教師安排了一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，旨在通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感知平面圖形的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展空間觀念。學(xué)生通過(guò)拼七巧板發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)正方形，每個(gè)直角三角形的面積是它所拼成的正方形面積的一半。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用七巧板可以拼成一個(gè)大的正方形，了解了七巧板中每一塊的面積占整個(gè)圖形面積的幾分之幾，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得了用同一副七巧板不管拼成什么圖形，總面積是不會(huì)發(fā)生改變的。在巧玩、趣玩七巧板的活動(dòng)中，提升了學(xué)生的觀察能力、思維能力。

上述案例，教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)直觀感受，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力都能得到有效提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展活動(dòng)化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，是課堂教學(xué)改革的有效嘗試。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，從而開辟出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。