李冠文+劉志永

一、前言

2014年12月12日，教育部魯昕副部長在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會上表示，“必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，因地制宜開展試點(diǎn)工作，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制?！?/p>

學(xué)徒制是具有悠久歷史的職業(yè)教育教學(xué)模式，隨著社會的變遷，尤其是改革開放以來，我國職教事業(yè)取得了很大發(fā)展。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院著眼培養(yǎng)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才，瞄準(zhǔn)世界職業(yè)教育的前沿，積極探索職業(yè)教育新模式，藉教育、教學(xué)體制改革的東風(fēng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，借鑒古今中外學(xué)徒制，創(chuàng)新辦學(xué)模式，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。在課程、雙證、管理等要素應(yīng)用方面在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在培養(yǎng)理念、對接任務(wù)、方法措施等方面賦予“現(xiàn)代學(xué)徒制”新的內(nèi)涵?！八^‘現(xiàn)代學(xué)徒制度是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種‘學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度”。

二、“學(xué)徒制”的淵源

（一）中國古代學(xué)徒制

傳統(tǒng)的學(xué)徒制也曾經(jīng)流淌在古老的中國教育河流中，并在封建社會家庭手工業(yè)和興盛一時的民族工商業(yè)中有著較為顯著的表現(xiàn)。在學(xué)校教育誕生以前，學(xué)徒制是人類社會技術(shù)傳承的主要手段，在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，即“手把手”教，以私人性質(zhì)為主，具有培養(yǎng)周期長、全程教育、現(xiàn)場親自動手操作、師徒關(guān)系親密、以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容和注重其就業(yè)價值但不重視學(xué)歷等特點(diǎn)。

（二）西方現(xiàn)代學(xué)徒制

中世紀(jì)的歐洲，學(xué)徒制已被納入行業(yè)范圍內(nèi)管理，以父子關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)徒制開始轉(zhuǎn)向以契約形式為基礎(chǔ)的師徒合作模式。這一時期學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是：學(xué)徒制度已經(jīng)具有公共性質(zhì)，有了相應(yīng)規(guī)范，特別是在師傅的資格、傳授內(nèi)容、學(xué)徒年限以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，師徒關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，即從父子般的關(guān)系向雇傭關(guān)系過渡。

從16世紀(jì)到工業(yè)革命前，由于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)徒制從行業(yè)管理向國家管理發(fā)展。如1562年英國頒布的《工匠學(xué)徒法》，1733年德國普魯士地區(qū)頒布的保證行會特權(quán)的法令等，都對學(xué)徒制各個方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)范。

1883年，瑞士對英國進(jìn)行研究并參照法國的經(jīng)驗(yàn)，提出了新型學(xué)徒制的概念。北歐的丹麥、瑞士等國按照統(tǒng)一的法律對企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行管理，且在國家和地區(qū)層面都有良好的協(xié)作和服務(wù)制度。特別是瑞士的“參與式管理”體制改革取得了很好的效果。

“二戰(zhàn)”后，英國、美國、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”，并對學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)辦了現(xiàn)代學(xué)徒制（Modern Apprenticeship）的教育與教學(xué)模式。

（三）中國“現(xiàn)代學(xué)徒制”政策依據(jù)

2005年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。

2006年教育部16號文《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》并指出“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，“開展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點(diǎn)”。

各相關(guān)文件均指出了工學(xué)結(jié)合的重要性，也指出了工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征以及主要內(nèi)容。雖然國家對于工學(xué)結(jié)合的具體目標(biāo)、實(shí)施要求、參與主體、配套措施等均未有明確規(guī)定，但是實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的政策指導(dǎo)方針。

三、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）創(chuàng)新課程應(yīng)用

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在選擇和組織課程的內(nèi)容時，有目的地將專業(yè)知識的內(nèi)容根據(jù)心理認(rèn)知規(guī)律，按照工作過程的邏輯展開，課程內(nèi)容將更加實(shí)用也更具有職業(yè)教育的特色，學(xué)生掌握的知識和技能也更加扎實(shí)。課程體系重構(gòu)中要更多地關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；校企雙方在課程共擔(dān)、資源共建、教學(xué)研討、科研合作等方面應(yīng)實(shí)施精細(xì)管理和目標(biāo)考核；在課程內(nèi)容的選擇上要更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素，融入職業(yè)元素，使課程體系和課程內(nèi)容在不失“高等性”的同時彰顯“職業(yè)性”。

實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的各專業(yè)通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，制訂培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用性”為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，形成融合學(xué)生素養(yǎng)、知識、技能、態(tài)度等培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以企業(yè)產(chǎn)品任務(wù)為驅(qū)動，由學(xué)院和企業(yè)共同確定課程，共同提供師資，共同完成課程教學(xué)，是企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段了解企業(yè)業(yè)務(wù)，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿高職的教學(xué)全過程。

（二）創(chuàng)新雙證應(yīng)用

職業(yè)資格制度是國家層面的制度體系，完善職業(yè)資格制度體系需要政府、社會的共同介入。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建職業(yè)資格證書和文憑證書“雙證”溝通的有效管理模式和運(yùn)行機(jī)制，是一條成功的職業(yè)教育道路。雙證書的推行突出職業(yè)學(xué)校的評估重點(diǎn)是技能評估，有利于就業(yè)導(dǎo)向落到實(shí)處，促使職業(yè)學(xué)校提高質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書之間的必然聯(lián)系，進(jìn)一步健全職業(yè)資格證書體系，畢業(yè)生“雙證書”率達(dá)90%以上，就業(yè)率達(dá)98%以上。

畢業(yè)與就業(yè)融合，學(xué)習(xí)期間，即可直接與企業(yè)簽約，學(xué)生畢業(yè)即可正式錄用為企業(yè)員工。對學(xué)歷教育考生頒發(fā)畢業(yè)證書，對短期培訓(xùn)考生頒發(fā)結(jié)業(yè)證書以及相應(yīng)的職業(yè)資格證書。設(shè)立職業(yè)技術(shù)等級鑒定機(jī)構(gòu)，評定學(xué)徒職業(yè)技術(shù)等級，頒發(fā)職業(yè)技術(shù)等級證書。“雙證融通”已經(jīng)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，在學(xué)徒制模式下，職業(yè)資格證書的取得和學(xué)歷證書的獲得顯得尤為重要，做好證書的有效銜接，使職業(yè)資格證書制度真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新管理應(yīng)用

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立新型的、規(guī)范化的運(yùn)作機(jī)制；學(xué)徒對象擴(kuò)大（包括在校生和普通高校畢業(yè)生等多種人群）；學(xué)徒制與正規(guī)教育相融合，以及第三方培訓(xùn)（中介）機(jī)構(gòu)。通過專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才需要專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐，通過團(tuán)隊(duì)中專兼教師的相互協(xié)作、取長補(bǔ)短，在“工”與“學(xué)”交替的教學(xué)過程中發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程中“工”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和有效銜接。

學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)約定，學(xué)生和學(xué)徒的身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。企業(yè)培養(yǎng)自己的“員工”，其責(zé)任感才能真正被激發(fā)。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。這內(nèi)含著學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間的自覺約定。這需要校企之間有著深度的融合，要有很好的合作育人的機(jī)制體制和運(yùn)作平臺支撐。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破機(jī)制體制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

（四）創(chuàng)新要素應(yīng)用

通過“學(xué)習(xí)性崗位”的設(shè)計(jì)，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院要充分利用校企合作平臺，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，將校外基地作為校內(nèi)基地的延伸，通過基地的“工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位”建設(shè)實(shí)現(xiàn)校外基地的教育教學(xué)功能，并在課程開發(fā)和基地建設(shè)中，統(tǒng)籌兼顧課程要素和基地生產(chǎn)要素，著力解決將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

通過“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)，在校外基地實(shí)施并最終實(shí)現(xiàn)課程所承載的教育目標(biāo)，其關(guān)鍵是要將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成由簡單到復(fù)雜的系列學(xué)習(xí)性工作任務(wù)?！肮ぁ迸c“學(xué)”的交替，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，實(shí)現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。

四、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐探索

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，根據(jù)教育部和省政府關(guān)于在廣東省開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的有關(guān)要求，于2014年秋開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐探索。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)理念

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制。

深化校企合作體制機(jī)制改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造高職教育品牌，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供具有良好的社會道德和職業(yè)道德素質(zhì)，有高度的工作責(zé)任意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，高素質(zhì)、高技能型人才。觀念就是力量，思路決定出路。正確的發(fā)展思路，保證了我院現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方向，拓寬了我院現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展道路，提高了我院現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行水平。

（二）五大對接任務(wù)

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為理念，探索“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，通過五對接，培養(yǎng)服務(wù)于工作一線的高素質(zhì)技能性（型）人才。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制，探索職教新模式：堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主辦，通過學(xué)生對接崗位、學(xué)校對接企業(yè)、教育對接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生與招工連接、上課與上崗對接、畢業(yè)與就業(yè)銜接。圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)。與崗位對接課程，學(xué)校與企業(yè)合編教材，改變了以往使用的教材與實(shí)習(xí)課在內(nèi)容上脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，通過自薦，或人力資源市場介紹與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)即進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒角色。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”辦學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索

（三）五大方法措施

第一，依法簽約。通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長）三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生（或家長）與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議，明確三方職責(zé)。

第二，專業(yè)工作組跟蹤負(fù)責(zé)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同成立“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作組，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。

第三，校企共同制定培養(yǎng)方案。學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。探索工學(xué)結(jié)合、半工半讀、學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒分階段的人才培養(yǎng)模式，制定切實(shí)可行的制度和計(jì)劃，保證學(xué)徒企業(yè)實(shí)踐時間。校企雙方共同加強(qiáng)對學(xué)徒思想政治和職業(yè)道德教育、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能培養(yǎng)，做好學(xué)徒勞動保護(hù)、安全等工作。重視和加強(qiáng)學(xué)徒管理，建立健全學(xué)徒學(xué)習(xí)管理檔案，建立學(xué)徒跟蹤服務(wù)和管理制度。

第四，資源共享。學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時設(shè)立各類獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。

第五，就業(yè)保障。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年被評為“全國高校就業(yè)工作50強(qiáng)”，多渠道開拓畢業(yè)生就業(yè)崗位與學(xué)徒制畢業(yè)生的就業(yè)形成良性互動。一方面，學(xué)徒制畢業(yè)生為學(xué)院就業(yè)先進(jìn)高校贏得了榮譽(yù)；另一方面，學(xué)院良好的就業(yè)聲譽(yù)為學(xué)徒制畢業(yè)生就業(yè)鋪就了寬闊的道路。

（四）賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的職教模式，代表著世界職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，因而賦予“現(xiàn)代學(xué)徒制”新的內(nèi)涵，“工學(xué)結(jié)合是學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的教育模式，主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力?！睆V東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院賦予“現(xiàn)代學(xué)徒制”新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，融入先進(jìn)行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代學(xué)徒制”不僅從機(jī)制體制上對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)過程遵循針對性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合，具有較強(qiáng)的個人價值取向，更加符合人的發(fā)展需求。理論和實(shí)踐的系統(tǒng)貫穿以及學(xué)習(xí)和工作的相互交替，有針對性地讓學(xué)生走出校門，到真實(shí)的工作崗位去實(shí)踐，到實(shí)際工作中去磨練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

五、結(jié)束語

“學(xué)以致用，是我們不該忽略的命題，更應(yīng)該是教育的根本，也自然是職業(yè)教育乃至高等教育都應(yīng)該堅(jiān)持的根本?！彪S著國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已經(jīng)發(fā)生了重大的變化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索，將對教育改革發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)社會全面進(jìn)步，產(chǎn)生深刻而持久的影響。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院愿意發(fā)揮職業(yè)教育領(lǐng)域排頭兵的作用，與兄弟院校一起，以推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為契機(jī)，共同譜寫職業(yè)教育的嶄新篇章，為把我國由人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的一份力量。