李智坤

分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)的影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)手段，以達(dá)到完成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，有利于因材施教

學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知能力及接受能力等各不相同。體育教學(xué)必須面對(duì)這些實(shí)際，單一的目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需求，只有提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都得到鍛煉，發(fā)揮自己的長處。

分層教學(xué)有利于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)等生，發(fā)展中等生，克服了傳統(tǒng)教學(xué)體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端，發(fā)揮了分層教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每堂體育課對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)完成練習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑，增強(qiáng)自信，品嘗成功的喜悅；對(duì)體育成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，找出不足，指出努力方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對(duì)體育成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià)的方法，提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

（三）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師統(tǒng)一安排教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于體育差生來說肯定要求過高，而對(duì)于體育尖子生來說則又是要求過低，過高過低的教學(xué)目標(biāo)都容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有引進(jìn)平等競爭的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)之中，既能“吃得飽”又能“吃得好”，不斷感受求知的樂趣。

（四）有利于各層次學(xué)生更好發(fā)展

通過分層次教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生，能消除在練習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的較大差異而產(chǎn)生的心理障礙。各層次上的同學(xué)在各自的層次里都處于同等練習(xí)水平或者說個(gè)體之間練習(xí)水平的差異性不大。各層次的學(xué)生在練習(xí)過程中，可以根據(jù)各自設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省時(shí)間，去繁瑣為簡單，學(xué)習(xí)積極性更高，更能發(fā)揮潛能，自我展示。把各種不利因素轉(zhuǎn)化為練習(xí)的動(dòng)力，為邁進(jìn)更高層次打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）把教學(xué)對(duì)象進(jìn)行整合，并步推進(jìn)教學(xué)

一方面，通過實(shí)施分層教學(xué)法，把不同層次的對(duì)象進(jìn)行整合，把異步教學(xué)滲透到同步教學(xué)之中。使異步教學(xué)在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)，解決了教學(xué)要求的統(tǒng)一性與學(xué)生實(shí)際情況的差異性之間的矛盾，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身的“最合適發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)到相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。另一方面，通過實(shí)施分層教學(xué)法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身的“最合適發(fā)展區(qū)”平等地參與到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)各層次的學(xué)生并步完成各自的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每位學(xué)生都有他練習(xí)發(fā)揮的盲點(diǎn)，也就是說到了某個(gè)層面是他練習(xí)發(fā)揮的極點(diǎn)。通過分層教學(xué)，讓極點(diǎn)成為各層次學(xué)生努力的目標(biāo)，盡情發(fā)揮，收獲成功帶來的喜悅。讓各層次的學(xué)生對(duì)各自的練習(xí)目標(biāo)更有信心，能使自己在相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的優(yōu)勢得以體現(xiàn)出來，提高了運(yùn)動(dòng)水平和技能，向更高層次邁進(jìn)做好準(zhǔn)備。

三、如何實(shí)施分層教學(xué)

（一）熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)總目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施體育教學(xué)的根本依據(jù)，是學(xué)生練習(xí)的方向?？傮w目標(biāo)、分階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，都有明確規(guī)定。如果我們偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)就迷失了方向。只有全面熟悉和掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)總目標(biāo)，我們才有可能根據(jù)不同的層次制訂出更加具體合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，才有可能搞好分層次教學(xué)。

（二）全面地了解自己的學(xué)生

對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象情況的了解程度如何，是分層次教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制訂各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和確定教學(xué)方法之前，必須對(duì)學(xué)生的情況做一番深入細(xì)致的了解，對(duì)學(xué)生的年齡、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等必須有所了解。

（三）合理地劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的劃分并不是進(jìn)行簡單的教學(xué)分組，它是將教學(xué)對(duì)象根據(jù)影響教學(xué)的若干相關(guān)因素，按遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個(gè)不同的群體。這里說的相關(guān)因素，如身體發(fā)育、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等，都是我們進(jìn)行分層次教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，也可以分得再細(xì)一點(diǎn)。如在進(jìn)行位移速度教學(xué)時(shí)，我們可根據(jù)速度因素按學(xué)生的奔跑能力將學(xué)生分成快、中、慢三個(gè)層次；在進(jìn)行力量練習(xí)時(shí)，又可根據(jù)力量大小將學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次等。教學(xué)層次的劃分不是一成不變的，它會(huì)隨著教材的變化而變化，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的變化而變化。在此項(xiàng)教材中，我們可分二至三個(gè)層次，而在那項(xiàng)教材中，我們可分三至四個(gè)層次。同樣，這個(gè)學(xué)生在這項(xiàng)教材中，他可能分在這個(gè)層次，而在那項(xiàng)教材中，他可能分在另一個(gè)層次。因此，我們在劃分教學(xué)層次時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)；

（1）要注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能把劃分到底層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能把分層次教學(xué)變成歧視“差生”的一種手段，對(duì)各層次學(xué)生應(yīng)一視同仁。

（2）要注意靈活性。任何一個(gè)學(xué)生有其短處，也必然會(huì)有其長處。在層次劃分時(shí)，切忌將任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)。否則，對(duì)于他們心理上的健康成長是不利的。

（3）要注意各層次的連續(xù)性。注意個(gè)層次之間的銜接，保持其連續(xù)性。要讓每個(gè)學(xué)生明確這一層次的目標(biāo)、要求。也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)。

談在中職學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的可行性

（四）正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法

不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該與各層次學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。例如，在耐力跑的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的水平，分成高、中、低三個(gè)層次，對(duì)于高層次的學(xué)生來說，其目標(biāo)是進(jìn)一步提高有氧代謝能力，完成達(dá)到優(yōu)秀的任務(wù)，可采用節(jié)奏拋、重復(fù)跑等方法，以提高耐力速度。而對(duì)于低層次的學(xué)生來說，其目標(biāo)是培養(yǎng)他們對(duì)耐力跑的興趣和信心，通過及格線，可采用一些游戲、跑走交替、變速跑等方法，由量變到質(zhì)變，以提高他們的耐力素質(zhì)。

四、結(jié)論和建議

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生受益，增進(jìn)健康”的教學(xué)理念，它體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)體育教學(xué)的新要求。盡管我們只是作了初步的嘗試和實(shí)行，但這一嘗試效果非常明顯，使我們受到了比較深刻的啟發(fā)。要把體育課上好，上課就要能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的要求、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法、不斷更新的教育思想、不斷改進(jìn)的評(píng)價(jià)方法。就必須通過我們每一位體育工作者，以創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性勞動(dòng)為依托去探討、去研究、去實(shí)踐。課程的目標(biāo)才能落到實(shí)處且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

分層次教學(xué)恰恰符合了課程理念的要求，它有時(shí)代性、合理性和靈活實(shí)效性。只要我們不斷的嘗試、完善、補(bǔ)充分層次教學(xué)的內(nèi)涵，就一定能夠探索出一條更優(yōu)化、更實(shí)效的分層次教學(xué)模式出來。