童蕾 閻青松 陳雪清

一、前言

機(jī)電科技的迅猛發(fā)展，尤其需要高素質(zhì)的機(jī)電工程技術(shù)創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)教育行業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)：傳授知識(shí)為主的人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)水平低下、缺乏動(dòng)手和解決問題能力的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)造性與想象力的培養(yǎng)等，已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才健康成長(zhǎng)的瓶頸。如何培養(yǎng)人才主力軍——高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求無縫銜接的高職畢業(yè)生，是目前亟待解決的問題，更是高職教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心命題。

專家工作室是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究合作的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要模式。它能有效地整合與利用學(xué)校、企業(yè)、科研單位的不同教學(xué)環(huán)境、資源和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、協(xié)同育人、互利共贏，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主有機(jī)結(jié)合，從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，從而培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性人才，與企業(yè)需求無縫銜接。

因此，通過在產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)上構(gòu)建 “教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、競(jìng)賽”四位一體的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)等措施，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，從而培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新性人才。

二、構(gòu)建 “教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、競(jìng)賽”四位一體的人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)上（專家工作室）構(gòu)建具有“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、競(jìng)賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，將各項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到科研項(xiàng)目實(shí)施過程中，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（一）基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改造

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)就是以工作項(xiàng)目或任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，把職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。如建環(huán)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《熱工與流體》，根據(jù)空調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)上——唐崢專家工作室中設(shè)計(jì)制冷回路、水回路、測(cè)試回路等項(xiàng)目，把實(shí)際問題直接擺在了學(xué)生面前，如何解決問題也就成了自然而然的課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)性，認(rèn)知過程也就獲得了內(nèi)在的積極性與主動(dòng)性，把以課堂講解為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作為中心。待到一個(gè)個(gè)回路設(shè)計(jì)完畢，過程中的一切有關(guān)知識(shí)和細(xì)節(jié)都被融入其中，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就高。

（二）“項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)

通過“項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)，使課程實(shí)踐環(huán)節(jié)從單一的電氣控制走向了多層次、多方向的綜合性設(shè)計(jì)。例如，在課程《電氣控制與PLC原理及應(yīng)用》，選擇工程中多采用的網(wǎng)孔板式實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手技能的訓(xùn)練，這種類型的實(shí)訓(xùn)裝置不是簡(jiǎn)單地模擬一個(gè)控制效果，而是通過學(xué)生對(duì)一個(gè)控制對(duì)象或一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目（如采用PLC對(duì)水泵電機(jī)的自動(dòng)控制），從編寫程序到實(shí)際接線，系統(tǒng)地了解一個(gè)PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及施工安裝過程，通過工程項(xiàng)目讓學(xué)生真正動(dòng)手參與到工程實(shí)際接線的真實(shí)環(huán)境中來，使學(xué)生較容易了解指令特點(diǎn)，并能深入地掌握授課內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題

教師通過服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，密切產(chǎn)學(xué)研合作，有意識(shí)地引導(dǎo)一些優(yōu)秀學(xué)生間接或直接參與科研課題，使學(xué)生從中熟悉科研活動(dòng)的過程和規(guī)律，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和技術(shù)技能，把協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中。如學(xué)生參加創(chuàng)新大賽或做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，可以根據(jù)課題需要到相應(yīng)的生產(chǎn)單位或科研院所實(shí)習(xí)和調(diào)研，搜集與課題相關(guān)的各種技術(shù)資料，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術(shù)水平和工藝過程，學(xué)習(xí)生產(chǎn)中采用的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握科技動(dòng)態(tài)，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步理解、消化、鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，參考借鑒現(xiàn)有成果，為提出新穎創(chuàng)新的課題構(gòu)架打下基礎(chǔ)。

（四）重視技術(shù)技能比賽

重視技術(shù)技能競(jìng)賽，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。技術(shù)技能比賽非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。為做好技術(shù)技能比賽培訓(xùn)，教師先指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)培育，然后在企業(yè)中實(shí)際做出這些項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。如我校在2015年第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽前，首先申報(bào)項(xiàng)目“制冷熱回收式中低溫恒溫槽循環(huán)器”和“具有設(shè)計(jì)冰箱箱體結(jié)構(gòu)和匹配制冷系統(tǒng)功能的軟件”，分別獲得省級(jí)立項(xiàng)和校級(jí)重點(diǎn)培育，并在唐崢專家工作室中實(shí)際做出了這些項(xiàng)目，果然參賽學(xué)生以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)良的綜合素質(zhì)順利通過評(píng)審專家的現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，在入圍作品中脫穎而出，分別獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

三、創(chuàng)建“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

利用行業(yè)企業(yè)專家技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教授、博士等高層次人才的組織引領(lǐng)作用，跨部門跨學(xué)院組建“敢接項(xiàng)目、會(huì)做項(xiàng)目、能完成項(xiàng)目”的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。如我校的唐崢專家工作室的科研團(tuán)隊(duì)，是由電氣工程學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院的專業(yè)老師聯(lián)同企業(yè)兼職教師共同組成，由科技處統(tǒng)籌，有1名教授，2名高工，2名博士，3名碩士，3名工程師，科研實(shí)力雄厚。

（一）用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教師研發(fā)課題

通過工作室專家?guī)砥髽I(yè)真實(shí)項(xiàng)目，將開發(fā)任務(wù)作為教師技術(shù)研發(fā)課題、技能競(jìng)賽培育項(xiàng)目、學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程和生產(chǎn)過程、工作項(xiàng)目與技能競(jìng)賽之間的融合，有效解決了機(jī)電高技能人才培養(yǎng)中面臨的難題，也提升教師技術(shù)應(yīng)用研究和科技創(chuàng)新能力，并提高了學(xué)生對(duì)最新行業(yè)技術(shù)與設(shè)備綜合理解、觸類旁通的能力。

產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)上培養(yǎng)機(jī)電類創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐

（二）教師與企業(yè)合作申報(bào)科研課題

學(xué)校教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科研課題的申報(bào)工作非常熟悉，應(yīng)積極協(xié)同企業(yè)共同解決技術(shù)難題和攻關(guān)項(xiàng)目，申報(bào)省級(jí)或國(guó)家級(jí)的新產(chǎn)品項(xiàng)目，提升教師的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。教師以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)為己任，將具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的成果推廣應(yīng)用，發(fā)揮對(duì)成長(zhǎng)型企業(yè)的引領(lǐng)作用和社會(huì)服務(wù)能力。在科研項(xiàng)目申報(bào)成功后，有意識(shí)地引導(dǎo)一些優(yōu)秀學(xué)生直接參與科研課題，使學(xué)生從中熟悉科研活動(dòng)的過程和規(guī)律，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

（三）充分發(fā)揮兼職教師作用

為確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。他們對(duì)各類裝置和生產(chǎn)工藝流程十分熟悉，能根據(jù)學(xué)校教務(wù)處和教師提出的教學(xué)要求，有重點(diǎn)地組織實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校按人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，先學(xué)徒，后上崗，并按要求完成實(shí)習(xí)報(bào)告。充分發(fā)揮兼職教師作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，提升職業(yè)能力。

（四）建立專家工作室的科技沙龍

科技沙龍目的在于營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，增強(qiáng)專家工作室的影響力，加強(qiáng)教師之間交流互動(dòng)，培養(yǎng)年輕教師，促進(jìn)他們的科技成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)工作室與教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。唐崢專家工作室的科技沙龍，主題是融聚智慧，超越自我；口號(hào)是開放合作，真誠(chéng)互動(dòng)；科技沙龍討論的內(nèi)容是：建筑設(shè)備能量管理產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)科研平臺(tái)建設(shè)問題；如何建立機(jī)電產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)；討論產(chǎn)學(xué)研合作百萬橫向項(xiàng)目的研究與應(yīng)用；申請(qǐng)專利的討論；承擔(dān)縱向、橫向科研或技術(shù)開發(fā)課題的討論；建設(shè)一體化課程遇到的問題；申請(qǐng)校級(jí)或省級(jí)精品課程討論；討論相關(guān)的教科研論文；討論學(xué)生競(jìng)賽等。

四、創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)

創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)，發(fā)展一條“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)”的教學(xué)路線，將學(xué)生的第二課堂活動(dòng)發(fā)展為第一課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能充分利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間培養(yǎng)職業(yè)能力，以便畢業(yè)后能較快適應(yīng)崗位工作，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

（一）創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)

積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)。如我校在廣東省項(xiàng)目“廣東高校建筑環(huán)境設(shè)備節(jié)能與控制工程技術(shù)開發(fā)中心”的專項(xiàng)支持下，與中國(guó)科學(xué)院廣州能源研究所共建人工環(huán)境工程中心，由“人工環(huán)境工程中心”指導(dǎo)的課外學(xué)習(xí)興趣小組建設(shè)了“人工環(huán)境建設(shè)協(xié)會(huì)”， 以自愿為原則，通過基本技能測(cè)試，招納社員，社員負(fù)有成長(zhǎng)、傳承責(zé)任。以學(xué)生自主管理為主，開展科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（二）社員的課外科技活動(dòng)按學(xué)期安排

由于學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)基本按照基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分階段進(jìn)行的，社員的課外科技活動(dòng)也按學(xué)期進(jìn)行安排：第1學(xué)期的社員主要通過參觀實(shí)驗(yàn)室、走近工業(yè)機(jī)器人等科技示教活動(dòng)，加深對(duì)本專業(yè)的了解和熱愛，提高學(xué)習(xí)積極性。第2學(xué)期的社員參與完成一些項(xiàng)目中的電子及計(jì)算機(jī)部分的電路設(shè)計(jì)、焊接操作及簡(jiǎn)單調(diào)試，掌握電子技術(shù)研制開發(fā)的基本技能，提高對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。第3～4學(xué)期社員參與完成教學(xué)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目中的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及應(yīng)用軟件的編程設(shè)計(jì)，體會(huì)到專業(yè)課的重要性，培養(yǎng)機(jī)電結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。參加課外科技活動(dòng)小組的社員在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可接著完成直接參與的產(chǎn)學(xué)研的生產(chǎn)、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目，這種理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既提高了學(xué)生的理論水平，又鍛煉了他們機(jī)電結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)秀社員進(jìn)一步科研素養(yǎng)培育

對(duì)表現(xiàn)出色的社員進(jìn)行進(jìn)一步的科研素養(yǎng)培育，以參加比賽、申報(bào)學(xué)生課題為訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研、申請(qǐng)學(xué)生科研項(xiàng)目。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)軟件等技能，做出成果（發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、申請(qǐng)軟件著作權(quán)），這些一般在學(xué)習(xí)的第3～4學(xué)期進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生社團(tuán)的自主管理、教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)、企業(yè)（科研院所）的支持始終貫徹“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、競(jìng)賽”四位一體的教育人才培養(yǎng)模式。

五、建立產(chǎn)學(xué)研多方合作、協(xié)同育人、互利共贏的實(shí)踐平臺(tái)

我校唐崢專家工作室就是多方合作、協(xié)同育人、互利共贏的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)僅半年，已簽定了產(chǎn)學(xué)研合作的橫向項(xiàng)目達(dá)百萬，承擔(dān)縱向、橫向科研或技術(shù)開發(fā)課題2項(xiàng)、建設(shè)基于工作過程的項(xiàng)目化課程和教學(xué)一體化課程各1門等成果，真正實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（一）搭建教師與企業(yè)合作的實(shí)踐平臺(tái)

搭建教師與企業(yè)合作的實(shí)踐平臺(tái)，提高教師科研創(chuàng)新和解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大問題的能力。例如，建立機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)，此平臺(tái)具有“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)功能、技術(shù)技能比賽培訓(xùn)功能和社會(huì)服務(wù)功能（可開展節(jié)能技術(shù)咨詢及接受企業(yè)委托開發(fā)項(xiàng)目），平臺(tái)按照企業(yè)特色進(jìn)行規(guī)劃和布局。

（二）充分利用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培育方式的踐行需要做到教與學(xué)，學(xué)與研，研與產(chǎn)的有機(jī)融合。教與學(xué)是其中最重要的關(guān)系，要合理安排課程及教學(xué)方式，同時(shí)，注重提升教師的知識(shí)能力及教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到教學(xué)和諧。通過教學(xué)科研平臺(tái)創(chuàng)建、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，把學(xué)生的第二課堂發(fā)展成為第一課堂，以研促教，以賽促學(xué)，充分利用產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，服務(wù)于生產(chǎn)。

（三）圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)科研三結(jié)合

圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以企業(yè)助科研，以科研促實(shí)訓(xùn)，以實(shí)訓(xùn)帶人才，以人才和成果拓寬社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域和提升知名度，實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！薄捌髽I(yè)”和“社會(huì)”的三方共建、共享、共贏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)科研三結(jié)合。如我校依托空調(diào)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了“省級(jí)工程中心”，構(gòu)建了建環(huán)專業(yè)群，聯(lián)合機(jī)電一體化專業(yè)群成立了“人工環(huán)境工程中心”，成功申請(qǐng)了“中央財(cái)政支持的專業(yè)群建設(shè)”“廣東省質(zhì)量工程”等重大項(xiàng)目的申報(bào)，推動(dòng)了學(xué)校省示范工程、教學(xué)質(zhì)量和理念的同步提升。

六、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才是新時(shí)代的迫切需要，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力之源。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴于學(xué)生的實(shí)踐過程，產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)上培養(yǎng)機(jī)電類創(chuàng)新人才，符合職業(yè)教育改革的根本方向，實(shí)質(zhì)上是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的另一種演繹，是縮短學(xué)生與社會(huì)需求之間的差距，與企業(yè)無縫銜接、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的最佳解決方式。