崔娟娟++聶愛(ài)民++曲蕾

摘要：語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上，輸出驅(qū)動(dòng)牽引不僅能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自我管控能力，而且有助于形成對(duì)自身提高更有效的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者在心理上認(rèn)可自我，從而產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：輸入基礎(chǔ)；輸出驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0195-02

Swain在1985年提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中有三個(gè)重要的作用，即注意功能（注意到想表達(dá)的與能表達(dá)的差距），檢查假設(shè)功能（指對(duì)目標(biāo)與潛在假設(shè)進(jìn)行），元語(yǔ)言功能（指學(xué)習(xí)者具有的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)總和）。2007年文秋芳提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，在Swain的假設(shè)基礎(chǔ)上，突出了學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)環(huán)境和輸出界定，而Swain沒(méi)有區(qū)分學(xué)習(xí)群體，為界定教學(xué)環(huán)境，不包括譯的技能。[1]2014年文秋芳教授在全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出了“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)以“說(shuō)、寫(xiě)、譯”促“聽(tīng)、讀”。有機(jī)結(jié)合輸出與輸入，既能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，又能提高學(xué)生輸入的效率。

自主學(xué)習(xí)（active learning）是與傳統(tǒng)的接收學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，有些專家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。[2]如果賦予這種積極的過(guò)程科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，正確地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了必要的教師引導(dǎo)、信息處理、環(huán)境保障是自主學(xué)習(xí)的前提和資源；語(yǔ)言輸出作為驅(qū)動(dòng)則側(cè)重于學(xué)習(xí)者能有效運(yùn)用輸入的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷修正，達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或愿望后，對(duì)自身不斷提出更高的要求，新的目標(biāo)上再行修正和完善，如此良性循環(huán)。

一、輸入為基礎(chǔ)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的條件

（一）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留信息的特殊見(jiàn)解與行為。[3]要求教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、接受能力、偏好和興趣引導(dǎo)學(xué)生制定一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)教師提供的參考方式制定、計(jì)劃學(xué)習(xí)步驟，并根據(jù)一套有效的評(píng)估體系對(duì)自身學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià)。

策略在實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)者是很大的挑戰(zhàn)，它不僅需要內(nèi)容的不斷調(diào)整，更需要不斷堅(jiān)定的意志，強(qiáng)大的自我認(rèn)識(shí)、自我克制和自我監(jiān)控意識(shí)。除了成績(jī)提高是衡量標(biāo)準(zhǔn)外，還要從內(nèi)心對(duì)自己提問(wèn)。例如，假設(shè)不做選擇題或填空題，是否仍然可以聽(tīng)懂大意，因此，對(duì)自身的評(píng)估不能只停留在客觀現(xiàn)有的題目上。高水平的學(xué)習(xí)者，例如碩、博研究生，更有能力制定自我評(píng)價(jià)方法，從而進(jìn)行自我強(qiáng)化。教師在這一環(huán)節(jié)的作用，主要是幫助科學(xué)地制定計(jì)劃，引薦對(duì)個(gè)體有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)習(xí)資源的合理利用

學(xué)習(xí)資源在輸入為驅(qū)動(dòng)的理念下，顯得尤為重要。學(xué)習(xí)資源不僅指客觀資源，還包括教師的引導(dǎo)、其他人的支持和鼓勵(lì)等，更重要的是學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)能力在信息輸入中起關(guān)鍵的作用，但是因接收信息、處理信息的速度較慢或者對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)不夠“敏感”，導(dǎo)致將要輸出的學(xué)習(xí)能力的提高不明顯。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)幫助他們修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變方法策略。例如，聽(tīng)枯燥的考試內(nèi)容類的資料，不如聽(tīng)語(yǔ)速適當(dāng)、內(nèi)容相當(dāng)、字幕清晰、使用有趣的視頻資料，或許更有吸引力。

學(xué)習(xí)態(tài)度在輸入信息的過(guò)程中起決定性的作用，按照文秋芳教授對(duì)學(xué)習(xí)群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中、高水平的學(xué)習(xí)者通常情況下，學(xué)習(xí)能力差異并不大，而學(xué)習(xí)態(tài)度卻大相徑庭，導(dǎo)致輸出信息所體現(xiàn)的能力差別加大。如果學(xué)習(xí)者不是由于興趣或者偏好而學(xué)，結(jié)果會(huì)直接導(dǎo)致輸入信息的驅(qū)動(dòng)力不夠，輸出信息的能力不夠強(qiáng)大。

（三）有助于呵護(hù)學(xué)生的自尊

自尊是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛(ài)、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。在輸入信息的過(guò)程中，除了自身有成就感之外，更需要得到教師的肯定和鼓勵(lì)，以便對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果做出正確的判斷。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定過(guò)程中，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)成績(jī)的不理想給出負(fù)面的評(píng)價(jià)，面對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者需要用積極的客觀的態(tài)度去看待，若感覺(jué)教師打擊了個(gè)人學(xué)習(xí)積極性，說(shuō)明沒(méi)有較強(qiáng)的自尊心，不利于下一步繼續(xù)接收信息輸入并開(kāi)展學(xué)習(xí)。相反，如果正確認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足并能加以改正，才能呵護(hù)較強(qiáng)的自尊心，才能呵護(hù)較強(qiáng)的自尊心，有利于以后的學(xué)習(xí)。

二、輸出為驅(qū)動(dòng)對(duì)自主學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)

1995年Swain歸納了輸出的四個(gè)功能：即增加語(yǔ)言的流利度；提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意程度，解釋所想與所能之間的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的反思能力。[4]對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來(lái)講，巧妙利用這些功能有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。

（一）業(yè)務(wù)能力的提高

在輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者本身儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，儲(chǔ)備的知識(shí)一定要通過(guò)有效的輸出才能讓學(xué)習(xí)者有更大的進(jìn)步和提高。拿英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通常情況下，但是以“聽(tīng)”為牽引帶動(dòng)“說(shuō)”，以“讀”為牽引帶動(dòng)“寫(xiě)”或“譯”。因此學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言輸出對(duì)自身學(xué)習(xí)成效進(jìn)行鑒定，可以從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高業(yè)務(wù)能力。

此外，學(xué)生對(duì)時(shí)間的分配，策略的應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力的評(píng)估判斷等，在某種程度上也是一種有效的輸入，相對(duì)應(yīng)的這部分能力的輸出驅(qū)動(dòng)，可以從思維角度讓學(xué)習(xí)者能動(dòng)地安排時(shí)間。從這一層面上來(lái)說(shuō)，這種以輸入為基礎(chǔ)、以輸出驅(qū)動(dòng)為牽引對(duì)自主學(xué)習(xí)有更深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)者如果想學(xué)某一領(lǐng)域的知識(shí)，可以不用任何理由習(xí)得。因此，對(duì)能力的驅(qū)動(dòng)遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的驅(qū)動(dòng)更能提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。

（二）自我評(píng)估的助推

一套科學(xué)的評(píng)估方法對(duì)有效發(fā)揮輸出驅(qū)動(dòng)的功能十分必要。首先可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試。如某些英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有聽(tīng)后模仿模塊、閱讀后轉(zhuǎn)述模塊等，并且各個(gè)模塊設(shè)有慢速、常速、快速的選擇，并有時(shí)間的限定，最后根據(jù)學(xué)習(xí)者的作答給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身實(shí)際，用某一種方法進(jìn)行時(shí)間和成績(jī)自測(cè)，做出曲線圖，曲線圖會(huì)給學(xué)習(xí)者一目了然的成長(zhǎng)軌跡。

此外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)輸入信息階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性自測(cè)。換言之，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試的內(nèi)容是對(duì)自身橫向能力的檢測(cè)，而階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是縱向的評(píng)估。

橫向、縱向的檢測(cè)能讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成做主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)自身的提高有清醒、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這不僅在知識(shí)層面是極大的促進(jìn)和驅(qū)動(dòng)，更是檢測(cè)對(duì)自我控制、自我提高、自我認(rèn)識(shí)的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

第一次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)家吳偉士（R.S. Woodworth）等提出過(guò)驅(qū)力學(xué)說(shuō)，逐漸使人們認(rèn)識(shí)到有機(jī)體產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效率的動(dòng)機(jī)不僅僅只來(lái)自本能，如果內(nèi)心產(chǎn)生一定的刺激，這種刺激的反應(yīng)結(jié)果能使需要得到滿足。而自主學(xué)習(xí)一方面使得學(xué)習(xí)者在自愿的情況下獲得了主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和策略，接收了一定的知識(shí)傳遞；更重要的是，在此過(guò)程中，信息輸出所帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)使得學(xué)習(xí)者不但感覺(jué)到了自身語(yǔ)言使用能力的提高，而且加深了對(duì)自我學(xué)習(xí)能力、承受壓力的能力、接受挑戰(zhàn)的能力等的認(rèn)識(shí)。知識(shí)獲取的途徑除了客觀因素，如課堂、課本、方法、學(xué)習(xí)資源等，主觀因素亦是必不可少的因素，要樹(shù)立更強(qiáng)的自制力，自信心，自尊心，配合對(duì)自身實(shí)事求是的評(píng)估，才能真正有所提高。也是輸入為牽引，輸出為驅(qū)動(dòng)模式下，自主學(xué)習(xí)的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界.2008，02：2-9.

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[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2003，04：287-289.

[4]Swain M. Three functions of output in second language learning [A]. In C Cook & B Seidlhofer （eds. ）. Principles and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honor of H G Widdowson [C]. Oxford University Press， 1995. 125-144.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟