陳青松

摘 要 職業(yè)技術學院在信息化時代的推動下開始重視學生計算思維的培養(yǎng)，將《計算機應用基礎》作為必修課程。分析《計算機應用基礎》課程教學的現(xiàn)狀，查找在其課程教學中怎樣加強學生計算思維能力培養(yǎng)的有效策略，

關鍵詞 職業(yè)學校 計算思維 計算機應用基礎 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

計算思維是與實驗思維、理論思維同組成人類的三大思維，其核心的內(nèi)容是計算思維方式，包括數(shù)學與工程方式，計算機獨有的科學方式。在大學計算機應用基礎課程中，計算思維有著重要的地位，在《計算機應用基礎》課程的教學中，通過一系列的計算機應用課程的拓展，培養(yǎng)學生的計算思維，解決各個專業(yè)中存在的問題。

1職業(yè)學校學生計算思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1計算思維無意識教學，教學內(nèi)容比較單一

職業(yè)技術學校的教師在對學生計算思維的重視上有所缺乏，計算機應用是求解問題和計算機的求解方式，職業(yè)學校的教師在教學的過程中，無意識對學生計算思維的培養(yǎng)，靠著潛移默化的影響對學生進行計算思維的教學。在職業(yè)學校的計算機應用教學的過程中，教師講解的內(nèi)容只是對計算機的基本操作知識和常用的辦公軟件，最深的也是講了一些簡單的VB，VF，C++的內(nèi)容，這些內(nèi)容是遠遠不能滿足時代的需求。

1.2教師忽視對計算思維重要性的認識，考核方式單一

職業(yè)學校的教師缺乏對計算思維重要性的認識，部分教師認為計算思維就是學生的一種應用計算機的能力，沒有意識到計算思維是現(xiàn)代人才必備的基本技能。在考試時仍然是以理論知識為主，而且教材上的內(nèi)容非常乏味、單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習興趣，而且課程之間不能實現(xiàn)良好的溝通，忽視對知識的延伸和拓展，學生只是學到計算機基礎知識的一點表面知識，不能在應用過程中舉一反三，因而也不能良好的鍛煉學生的計算思維，從而阻礙了學生的進步。

1.3教師忽視計算思維培養(yǎng)，教學模式單一

當前，人們比較看重技術與應用的教學，過分的強調(diào)軟件與系統(tǒng)開發(fā)過程與細節(jié)，往往忽視了在計算機應用思維的引領作用，教師在《計算機應用基礎》教學的過程中，忽視了對計算思維的教學。受傳統(tǒng)應試制度的影響，職業(yè)學校計算機基礎教學的教學方法比較古板，過于機械化，而且學生只是被動地接受教師所講的知識，對其不能完全理解，這會影響學生的學習效果，教師采用的教學模式基本是課堂講授與上機操作結合的形式，這種模式在信息技術快速發(fā)展的今天，這種教學模式會顯得非常枯燥，從而磨滅學生的學習興趣，不愿意對計算機基礎進行深刻的研究。

2職業(yè)學校培養(yǎng)學生計算思維的策略

2.1提高對計算思維培養(yǎng)的重視

職業(yè)技術學校的教師在對計算機思維的培養(yǎng)過程中，應將重點放在對學生計算機意識的培養(yǎng)，學校在開展《計算機應用基礎》課程時，要根據(jù)學校的教學現(xiàn)狀，進行深入的分析，因地制宜的將現(xiàn)有的教學內(nèi)容和方式方法進行有效的整合，將多個單元多個課程的內(nèi)容進行總結歸納，合理調(diào)配系統(tǒng)的知識，推出全新的具有可行性的教學方式。

2.2借助實驗教學的方式，促進課程內(nèi)容改革

進行學生計算思維能力的培養(yǎng)時，教師要對課程內(nèi)容進行改革，用全新的教學理念整理知識點，梳理出教學主線，從而使學生在學習過程中形成自己的知識體系，改變傳統(tǒng)的教學方式，注重思維方式的傳授。另外，計算機的教學內(nèi)容還要注重其適用性和綜合性，應用一些比較現(xiàn)實的并且貼近專業(yè)的案例，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力。

2.3改變傳統(tǒng)的教學方式，促進教學模式改變

職業(yè)技術學校的教師在教學的過程中，要時常思考教學的方式，創(chuàng)新教學方法，打破傳統(tǒng)教學方式的限制。教師應該轉變教學觀念，改變以往的以知識為主的教學模式，在教學過程中應用思維導圖的形式對相關的知識進行總結和整理，利用探究式的教學模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并且利用自己已有的知識去解決問題，進而培養(yǎng)學生計算思維的能力。比如，在計算機存儲和管理相關知識的教學時，教師可以利用思維導圖的形式，對計算機系統(tǒng)中的中央處理器、內(nèi)存以及磁盤存儲等進行進一步的研究，使其容量和速度實現(xiàn)合理的配置。

2.4完善考核方式，突出實踐的意義

對于該課程的考核標準，應該體現(xiàn)《計算機應用基礎》課程在高等教育中的基礎性地位。對于技能性要求的內(nèi)容，要求學生必須要達到考核標準，具備在信息化社會中熟練使用和操作計算機的能力，這些技能型知識的學習通過大學計算機基礎實驗課程來完成。對于思維性訓練的教學內(nèi)容，則應該精心設計考核內(nèi)容，檢驗學生通過課程的教學獲得了哪些思維方法，檢驗學生抽象問題、解決問題的能力。

2.5教學資源具有共享性、開放性

互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展給現(xiàn)代化教學提供了良好的技術支持，如何將分散、無序、富于多樣性的各種教學資源整合起來，建立便于檢索、內(nèi)容豐富、門類齊全的教學資源庫，為教師的教與學生的學提供豐富可靠的信息資源支持，成為推動信息技術走進課堂、服務教學的關鍵。基于互聯(lián)網(wǎng)進行開放式的網(wǎng)絡教學模式，做到教學資源及時共享，為師生間的交流提供有效的溝通交流平臺，從而滿足學生個性化培養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1] 冷爽.《計算機基礎》課程教學中計算思維能力的培養(yǎng)策略[J].科技與創(chuàng)新，2016（03）.

[2] 于秀敏.計算機專業(yè)學生培養(yǎng)計算思維方式探究[J].電子測試，2016（03）.