□滿明輝 梁 凱 范影影（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇句容212400）

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在排球教學(xué)中的研究

□滿明輝 梁 凱 范影影（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇句容212400）

從“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的內(nèi)涵出發(fā)，分析了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的適用性。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到排球教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對照班在理論知識、排球墊球和上手發(fā)球成績上存在著差異（P＜0.01），所以，在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量方面，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

微課翻轉(zhuǎn)課堂排球教學(xué)

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”這些新名詞已被廣大教師所熟知，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教育模式，引起國內(nèi)外教育界的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”（Fl i pped Cl assroom）也釋義為“顛倒課堂”，是一種新型教學(xué)策略和混合式學(xué)習(xí)方法?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過信息技術(shù)手段完成知識的傳授，再通過面授課程和師生信息交互平臺進(jìn)行知識內(nèi)化，使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的形式顛倒過來，它讓學(xué)生在課外自主完成學(xué)習(xí)，使課內(nèi)成為教師答疑解惑，師生和生生交流、協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，隨著微課的興起，教育者們就把微課作為信息技術(shù)的一種手段應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。微課，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”或“微課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課作為新型的教學(xué)資源，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，它是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，微課制作的好壞直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，從而影響到最后的教學(xué)效果。

2、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的適用性

近幾年，隨著微課比賽、微課制作培訓(xùn)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會的開展，這種基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入到教育教學(xué)中，同樣也對體育教學(xué)帶來了巨大沖擊。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中以“教師課堂講解、學(xué)生課后復(fù)習(xí)”為主的教學(xué)模式已凸顯出不足。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中學(xué)生課前無法預(yù)習(xí)；課中教師講解示范占用時(shí)間多、學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，學(xué)生練習(xí)密度不高；課后遇到的困難不能及時(shí)得到解決，久而久之，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果差。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師提前錄制針對知識點(diǎn)的微課和其他學(xué)習(xí)資源發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)；課中的時(shí)間主要用于學(xué)生解決困難、練習(xí)鞏固，增加了學(xué)生練習(xí)密度，增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)；課后教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生課后練習(xí)中反饋的問題及時(shí)交流指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效果。另外，在體育教學(xué)中常常需要示范、掛圖、視頻等手段對技術(shù)動作進(jìn)行直觀教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的微課視頻正好滿足這一需求，它可以使動作技能的教學(xué)更直觀、更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，它還包括師生角色、課堂形式、課堂時(shí)間等的變化。本研究，借鑒了國內(nèi)外學(xué)者們“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究經(jīng)驗(yàn)，從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，以排球教學(xué)為例嘗試著實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)研究，希望能為體育教學(xué)模式的改革提供借鑒。

3、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在排球教學(xué)中的實(shí)踐研究

3.1、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

3.2、教學(xué)研究設(shè)計(jì)

授課時(shí)間：2016年3月至2016年5月。

授課內(nèi)容：排球理論知識、排球墊球和排球上手發(fā)球。

授課對象和方法：從排球公選班中選取兩個(gè)男生班，每班20人，一班為對照班，另一班為實(shí)驗(yàn)班，每周2課時(shí)，共8周。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。將實(shí)驗(yàn)班20人平均分成5組，便于教師指導(dǎo)和小組的協(xié)作交流。以Q Q群為交流平臺發(fā)放微課視頻，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)前對兩班學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)和排球基礎(chǔ)水平測試，身體素質(zhì)測試項(xiàng)目包括身高、體重、立定跳遠(yuǎn)、50米和擲空心球（2KG），排球基礎(chǔ)水平調(diào)查包括排球理論知識墊球和發(fā)球技術(shù)水平。調(diào)查結(jié)果表明：兩班學(xué)生身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，兩組數(shù)據(jù)各項(xiàng)目均無顯著性差異（P＞0.05），兩班學(xué)生對排球項(xiàng)目均無接觸過，所以，兩班學(xué)生屬于同質(zhì)比較，符合實(shí)驗(yàn)的要求。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對排球理論知識、墊球和上手發(fā)球技能進(jìn)行測試打分，總分100分，其中排球理論30分、墊球35分和發(fā)球35分。理論采用試卷考核方式、墊球采用雙人對墊球考核方式、上手發(fā)球采用定點(diǎn)發(fā)球考核方式，其中墊球和上手發(fā)球考核后分別從技術(shù)和達(dá)標(biāo)兩項(xiàng)評定算總分，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后從排球理論知識、墊球和上手發(fā)球三方面對兩班學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比分析。

3.3、排球“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”體育教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)資源的制作準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化，課后總結(jié)評價(jià)三個(gè)階段。

（1）課前。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課前主要是教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課題組教師通過收集一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程等素材，結(jié)合排球技能教學(xué)的特點(diǎn)，將墊球和上手發(fā)球技術(shù)學(xué)習(xí)各分為三個(gè)知識點(diǎn)，即動作要領(lǐng)、練習(xí)方法和常見錯(cuò)誤與改正方法，并以每個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)拍成5-8分鐘的微課，利用文檔和視頻的形式將動作細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到共建的Q Q交流學(xué)習(xí)群，供學(xué)生下載觀看。資源準(zhǔn)備完成后，教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過Q Q群及時(shí)交流，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

（2）課中。

課中主要是知識的內(nèi)化階段，實(shí)踐教學(xué)中教師通過提問、答疑解惑導(dǎo)入，并通過小組動作展示了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解示范和糾正錯(cuò)誤動作。講解示范和解疑完畢后，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在組長帶領(lǐng)下分組學(xué)習(xí)和交流，教師巡回指導(dǎo)。在課結(jié)束前，教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并拍攝視頻，教師總結(jié)、師生交流后結(jié)束課程。

（3）課后。

課后是課堂總結(jié)評價(jià)階段。教師將課堂學(xué)習(xí)情況和拍攝的視頻進(jìn)行總結(jié)和評定，并將意見反饋到交流平臺，學(xué)生也可以將練習(xí)中遇到的問題和困難反饋到平臺，師生進(jìn)行及時(shí)交流，從而對運(yùn)動技能的掌握達(dá)到更好的鞏固。

3.4、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩班的考核情況進(jìn)行T檢驗(yàn)，并且進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)分析，詳見表1，結(jié)果顯示：兩組數(shù)據(jù)Levene統(tǒng)計(jì)量分別為2.769、1.585和1.727，顯著性P值分別為P=0.104＞0.05、P=0.201＞0.05和P=0.197＞0.05，故方差齊。兩組間進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P值分別為P=0.001＜0.01、P=0.007＜0.01和P=0. 006＜0.01，兩個(gè)班級的學(xué)生在理論知識、排球墊球和上手發(fā)球上存在著顯著性差異（P＜0.01），所以認(rèn)為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)式教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)在課前上傳教學(xué)微課視頻和其它教學(xué)資源，學(xué)生通過觀看視頻，對動作已有了解；課堂中，節(jié)省了講解環(huán)節(jié)，增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)有助于加深學(xué)生對動作理解，教學(xué)中采用的分組教學(xué)，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的問題，在課中還增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生練習(xí)密度，從而增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)；在課后，學(xué)生和教師可以互相反饋交流學(xué)習(xí)情況，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果還增強(qiáng)了師生間的友誼。另外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、動作重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行隨時(shí)觀看視頻和調(diào)控視頻，學(xué)生可以自主的掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程和深度，真正的實(shí)現(xiàn)了因人而異的分層教學(xué)。

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班成績分析表

4、結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在排球教學(xué)中提高了學(xué)生的排球理論知識水平和排球技術(shù)技能，有效提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式融入體育教學(xué)中，給體育教師提供一種全新的教學(xué)手段，同時(shí)也給體育教師們帶來了更大的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)模式需要體育教師在課前做好充分準(zhǔn)備，掌握信息技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)多層次的微課資源，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動和完善反饋和評價(jià)體系等，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］張金磊等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.

［2］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學(xué)，2014（07）.

［3］劉海軍，王錦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.四川體育科學(xué)，2015，109（5）.

［4］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學(xué)，2014（7）.

［5］周賢波等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究［J］．信息化教學(xué)，2016（1）.

G842

A

1006-8902-（2016）-10-LXY

課題項(xiàng)目來源：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題，《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，（編號：T-c/2015/017）。