曹麗萍

【摘 要】

隱喻式寫作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生平等，突出學(xué)生的主體地位并提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。本文圍繞著隱喻式教學(xué)展開了論述，從三個方面詳細論述了教師應(yīng)當怎樣充分發(fā)揮隱喻式教學(xué)的優(yōu)勢，激活小學(xué)語文寫作課堂，從而提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 隱喻式 寫作教學(xué) 策略

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的綜合實踐能力十分重要。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文寫作教學(xué)課堂過于單一、枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當重視隱喻式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的寫作課堂，并通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，從而推進寫作教學(xué)的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，為隱喻式教學(xué)奠定基礎(chǔ)

寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而開展隱喻式教學(xué)的基礎(chǔ)就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

首先，教師應(yīng)當重視創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。主要是教師可以借助各種教學(xué)輔助設(shè)備來改變學(xué)生的心境，并充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。其次，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，為和諧師生關(guān)系構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)，從而減輕學(xué)生的寫作壓力，提升寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。如要開展以“人和動物”為主題的寫作教學(xué)。教師可以在學(xué)生寫作前，給學(xué)生展示一些有關(guān)動物的面具或是照片，以活躍學(xué)生思維。之后教師可以再讓學(xué)生模仿一些他們感興趣的動物，使學(xué)生充分了解到動物生存環(huán)境和習(xí)性，從而使學(xué)生感知到人和動物的差別。這樣學(xué)生再進行寫作時，便會有話可說，能夠有效避免作文出現(xiàn)空洞的問題。況且這樣還能拉近師生的距離，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生不平等的現(xiàn)象，突出學(xué)生的主體地位。由此可見，為了保障隱喻式教學(xué)的樹立開展，教師應(yīng)當從學(xué)生角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動來豐富寫作課堂。

二、發(fā)散學(xué)生思維，提升隱喻式教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷、知識儲備量有限，在進行寫作時難免會產(chǎn)生詞窮的問題。另外，新課改也指出教師應(yīng)當以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在此環(huán)境下，教師應(yīng)當充分發(fā)揮出隱喻式教學(xué)的優(yōu)勢，重點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維方式的禁錮。

在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熟悉的事物，重視日常的生活體驗，這樣能夠充實作品，豐富作品的情感表達。另外，在課堂教學(xué)中教師還可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象力，或是鼓勵學(xué)生多閱讀?？傊處煈?yīng)當重視采用各種方法來提升學(xué)生的寫作水平，并提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如要開展人與自然為主題的寫作教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，進行春游、秋游等活動，并鼓勵學(xué)生在活動過程中，仔細觀察大自然，以改變作文千篇一律的現(xiàn)象。羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。況且由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生的思維方式比較固定。為此，教師更應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法，以提高作文的生動性?？傊處煈?yīng)當轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并借助各種教學(xué)活動來達到提升隱喻式教學(xué)質(zhì)量的目標。

三、利用多元化評改，完善隱喻式作文教學(xué)

評改是寫作教學(xué)必不可少的一部分。同時隱喻式寫作教學(xué)的側(cè)重點是教師應(yīng)當樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。學(xué)生不再是寫作課堂的教育對象，而是課堂的主體。多元化作文評改既能凸顯學(xué)生的主體地位，也能提升寫作教學(xué)質(zhì)量。正是隱喻式教學(xué)和寫作教學(xué)的最佳契合點。

首先，教師可以組織學(xué)生，先讓學(xué)生進行自評自改，以使學(xué)生在重新審視作文時能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。另外教師可以打亂評改次序，讓學(xué)生隨機評改其他同學(xué)的作文。其次，教師可以以點代面，選擇某個學(xué)生的優(yōu)秀作品，在課堂進行集體評改。這樣既能使學(xué)生感受到優(yōu)秀作文的寫作方法，也能夠增強課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。如在進行集體評改時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白如何應(yīng)用符號調(diào)、刪、增、改；讓學(xué)生找出習(xí)作的優(yōu)點，學(xué)習(xí)賞析，寫好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等初步的要求進行評改。如果是在高年級語文作文教學(xué)中，還可以增加讓學(xué)生從文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進行評改。這樣循序漸進，能有效提升學(xué)生的寫作水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，在新課程標準實施的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當正確看待隱喻式教學(xué)。并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、發(fā)散學(xué)生思維、創(chuàng)建多元化評改措施三種方式使隱喻式教學(xué)的優(yōu)勢得以發(fā)揮，真正提升寫作教學(xué)課堂的質(zhì)量。也只有這樣才能創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的目標。

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