李乂

【摘 要】

“主問題”是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心，堪稱“脊梁骨”。在中學(xué)語文課堂中，設(shè)計(jì)好主問題，有利于學(xué)生從整體上把握教材，有利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)也能將教學(xué)的重難點(diǎn)凸顯出來，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能確保教學(xué)任務(wù)的有效完成。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)語文 主問題 設(shè)計(jì)

與之前課堂上細(xì)碎的問題相比，主問題是教師備課的智慧結(jié)晶，是經(jīng)過概括、提煉、加工而成的有序問題、導(dǎo)向問題和科學(xué)問題?；诖?，每次在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，我都會(huì)立足于文本，讓每一個(gè)主問題都能為學(xué)生打開一扇窗，幫助學(xué)生逐步深入文本，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)字里行間的深意，并最終體會(huì)文章主旨，做到舉一反三。借助主問題，教學(xué)就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生的思維能力也會(huì)得到充分的提高。

一、整體把握教材，層次分明

學(xué)習(xí)就如同登山一樣，如果一上來就翻越高山、險(xiǎn)山，未免讓人望而卻步，不敢接受挑戰(zhàn)；相反，從比較容易的階段起步，讓學(xué)生初步嘗到解決問題的樂趣，而后再逐步加大難度，學(xué)生的潛能也會(huì)被激發(fā)出來，課堂的探究氛圍會(huì)持續(xù)下去?；诖?，我會(huì)從整體上把握語文教材，確保主問題設(shè)計(jì)由淺入深，層次分明，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，切忌好高騖遠(yuǎn)、毫無章法。

在《皇帝的新裝》皇帝人物形象分析中，我遵循從整體感知到細(xì)節(jié)分析，再到深化理解的思路，設(shè)計(jì)了如下主問題：

第一，細(xì)讀課文，請(qǐng)你用“我從……看出皇帝是一個(gè)……的人”句式來概括皇帝這一人物形象。（從整體上把握人物形象）

第二，這篇課文主要運(yùn)用什么方式來刻畫皇帝這一形象。（體會(huì)手法）

第三，請(qǐng)你為皇帝寫一段建言，使用兩種以上修辭手法。（拓展延伸）

在教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谶@三個(gè)主問題的引領(lǐng)之下，對(duì)皇帝這個(gè)形象的理解從單一、片面走向立體、全面。就拿第一個(gè)問題為例，有的學(xué)生說，我從皇帝每天都要穿新衣服看出他是一個(gè)特別臭美的人。（認(rèn)識(shí)比較淺顯）有的接著說，我從皇帝派大臣去查看新衣服的進(jìn)展，看出他是一個(gè)多疑的人。（開始深入）還有的接著說，我從皇帝明明看不到新衣服卻裝作看到，看出他是一個(gè)虛偽、虛榮的人。（接近核心）。主問題讓學(xué)生找到了方向，回答思路清晰。

循序漸進(jìn)，是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；主問題的設(shè)計(jì)亦是如此。學(xué)生們通過環(huán)環(huán)相扣且邏輯合理的主問題，思維得到激活和發(fā)散，能抓住問題的關(guān)鍵，透過字面理解到文章的情感和思想。

二、尊重學(xué)生實(shí)際，巧妙切入

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我生成和建構(gòu)的過程?；诖耍袑W(xué)語文老師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)要尊重學(xué)生的實(shí)際，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，以其“最近發(fā)展區(qū)”的水平為問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓主問題成為一個(gè)連接已知和未知的中介，且富有啟發(fā)性，勾起學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生得到新的提高和成長。

在《為你打開一扇門》一課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生先通過“作者要打開一扇怎樣的門？作者為什么要打開這扇門？作者怎樣才能打開這扇門？”這三個(gè)主問題來解讀課文。這些問題的設(shè)計(jì)思路與學(xué)生之前在學(xué)習(xí)此類課文時(shí)的思路雷同，即是什么、為什么、怎么樣的思路，讓學(xué)生更容易展開探究之旅。學(xué)生們很快找到了問題的答案，原來作者說的這扇門指的是文學(xué)之門。之所以要打開這扇門是因?yàn)橛H近文學(xué)，能讓一個(gè)人增長知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感。第二個(gè)主問題非常適合在教學(xué)中展開，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己的體會(huì)。有的學(xué)生說自己讀《千萬個(gè)為什么》讓自己知道世界多奇妙，增長了見聞；有的說讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》讓自己知道一個(gè)革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢；還有的說讀了《論語》知道了為人處世之道……至于最后那個(gè)問題，學(xué)生們直接從第二段中找出來。

主問題的切入點(diǎn)體現(xiàn)了語文老師的匠心獨(dú)運(yùn)和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的主體地位的充分尊重。這樣一來，學(xué)生在解讀文本時(shí)，就能將已有經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中融入自我，在探究中提高自我。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)有效

主問題的設(shè)計(jì)要做到有的放矢，即緊扣教學(xué)目標(biāo)，最好是一擊即中。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，語文授課既要層次清楚，也要詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)。很多簡單的問題，我們能看到，學(xué)生也能看到。我們需要做的就是根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生成性的主問題，讓學(xué)生通過主問題這條主線的指引能由表及里，真實(shí)有效的思考，從整體到局部細(xì)節(jié)，從語言到內(nèi)在情感思想。

在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，我從“蘇州園林的特征”這一主問題開始延伸，又分別設(shè)計(jì)了“圍繞這一特征，文章介紹了哪些景點(diǎn)？作者是怎樣介紹的？”這兩個(gè)問題，便于學(xué)生抓住文本的核心——凸顯蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美、和諧美和自然美。學(xué)生們?cè)诩?xì)讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞這三個(gè)問題討論并發(fā)表自己的見解。有的說，讀完課文之后，我發(fā)現(xiàn)蘇州園林作為中國園林的代表，體現(xiàn)了中國文化中“天人合一”的理念（這個(gè)見解比較獨(dú)特）；有的說，蘇州園林和故宮等皇家園林確實(shí)不同，蘇州園林是一步一景，將“自然”自然植入，而皇家園林則講究對(duì)稱和恢弘氣勢(shì)，真是各有特色……主問題確保了課堂活躍而高效。

學(xué)生完成了主問題，就相當(dāng)于完成了課堂教學(xué)的主要板塊，其在對(duì)語言的把握、概括，對(duì)信息的提取，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理和對(duì)文章手法等方面的解讀能力自然也會(huì)逐步提高。

總之，設(shè)計(jì)主問題，既要?jiǎng)?wù)實(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生透過主問題，更快的抓住解讀文本的要領(lǐng)，理清文章的脈絡(luò)，找到與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為中學(xué)語文老師，我定會(huì)遵循主問題設(shè)計(jì)的原則和細(xì)節(jié)，推動(dòng)課堂教學(xué)科學(xué)有序的展開，做到自主、高效、高質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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