陸麗萍

【內(nèi)容摘要】古典詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文鑒賞教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高中美育教學(xué)中的一項(xiàng)重要舉措。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在脈絡(luò)的把握，包括詩(shī)歌的內(nèi)在環(huán)境脈絡(luò)和內(nèi)在文本脈絡(luò)，了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景和寫(xiě)法構(gòu)思，理解詩(shī)歌的思想情感，從而達(dá)到鑒賞詩(shī)歌的閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞鑒賞 環(huán)境脈絡(luò) 文本脈絡(luò)

古典詩(shī)詞蘊(yùn)藉豐富，底蘊(yùn)深厚，是中國(guó)民族文化的瑰寶。對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的鑒賞不僅是高中語(yǔ)文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，更是提升學(xué)生審美素養(yǎng)與鑒賞水平的關(guān)鍵舉措。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，詩(shī)詞鑒賞受到了前所未有的關(guān)注，也成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)要求，教師要想提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，采取積極的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的鑒賞主體作用，喚起學(xué)生心靈深處美好的感情，培養(yǎng)學(xué)生的高尚意趣，從而最大化地提升詩(shī)詞鑒賞課程的效率，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)方法有很多，本文單從詩(shī)歌的內(nèi)在脈絡(luò)角度展開(kāi)思考，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、內(nèi)在環(huán)境脈絡(luò)

內(nèi)在環(huán)境脈絡(luò)，即是古典詩(shī)詞的時(shí)間環(huán)境脈絡(luò)與空間環(huán)境脈絡(luò)。

1.時(shí)間環(huán)境脈絡(luò)

唐詩(shī)宋詞，各有千秋。不同時(shí)代的詩(shī)詞作品也具有不同時(shí)代的文化特征。盛唐氣象之下的唐詩(shī)，不論是閨怨情緒還是懷古詠今，都自有一番灑脫意趣，而宋朝分裂羸弱，宋詞氣息文弱，多哀怨綺麗之風(fēng)。這是不同朝代的詩(shī)詞時(shí)間環(huán)境。在同一朝代中的同一詩(shī)人，因?yàn)樗幦松A段不同，也會(huì)在詩(shī)詞中表現(xiàn)出不同的時(shí)間脈絡(luò)特征。在詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)詞的時(shí)間脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確判斷。

2.空間環(huán)境脈絡(luò)

詩(shī)詞不僅有朝代時(shí)間上的差異性，在地理空間上也迥然不同。北方地廣天寒，詩(shī)詞大有粗曠豪邁之感，與之相比，南方則多是杏花言語(yǔ)，詩(shī)詞多淺吟低唱，婉轉(zhuǎn)多姿。不同的地域空間甚至形成了眾多的詩(shī)詞流派，比如山水田園派詩(shī)人和邊塞詩(shī)人等。山水田園詩(shī)派的代表詩(shī)人王維詩(shī)作風(fēng)格沖淡平和，描述自然山川和田園風(fēng)光，而邊塞派的代表詩(shī)人王昌齡的詩(shī)作則以描繪邊塞風(fēng)光、反映戍邊將士生活為主，風(fēng)格雄渾悲壯。

時(shí)間脈絡(luò)和空間脈絡(luò)雖然都不會(huì)直接表現(xiàn)于詩(shī)詞語(yǔ)句當(dāng)中，但卻是詩(shī)詞內(nèi)在脈絡(luò)的重要組成部分。

二、文本脈絡(luò)

時(shí)間脈絡(luò)和空間脈絡(luò)都是從宏觀上來(lái)鑒賞古典詩(shī)詞，而針對(duì)某一首具體的古典詩(shī)詞，除了在宏觀上加以把握，更需要在微觀意義上加以評(píng)析，突出文本特色，抓住文本自身的內(nèi)在脈絡(luò)。從內(nèi)在脈絡(luò)上鑒賞一首詩(shī)詞，一要看詩(shī)人的情感脈絡(luò)，二要看詩(shī)人的邏輯脈絡(luò)，三則抓住意象脈絡(luò)。

1.情感脈絡(luò)

“詩(shī)緣情而綺靡?！睕](méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。感情是詩(shī)歌的靈魂，是詩(shī)歌的生命。詩(shī)歌以高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達(dá)詩(shī)人豐富的思想感情，集中地反映社會(huì)生活，給予讀者以藝術(shù)與美的熏陶與啟迪。古典詩(shī)詞中所抒發(fā)的思想情感非常寬廣，常見(jiàn)的有：建功立業(yè)，如曹操的《龜雖壽》；憂國(guó)憂民，如杜甫的《春望》；思鄉(xiāng)懷人，等等。教師在進(jìn)行古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生抓住并理解詩(shī)人的情感脈絡(luò)是關(guān)鍵。

很多語(yǔ)文教師在應(yīng)試教育的指揮棒下，搞“填鴨式”教學(xué)。從字、詞、句、篇章、邏輯、修辭講起，面面俱到，將詩(shī)詞知識(shí)直接灌注給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)味同嚼蠟，失去了原本該有的意蘊(yùn)與美感，也就很難體會(huì)到詩(shī)人的情感脈絡(luò)。

2.邏輯脈絡(luò)

下棋要“三思而后行”，作詩(shī)也是如此。邏輯思維很重要。所謂邏輯，就是指思維的規(guī)律和規(guī)則，它是對(duì)思維過(guò)程的抽象。前文所說(shuō)的情感脈絡(luò)是詩(shī)人的感性表現(xiàn)，而邏輯脈絡(luò)則是詩(shī)人在具體作詩(shī)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的理性思考。詩(shī)不是毫無(wú)章法的情緒發(fā)泄或欲望表達(dá)，而是一種經(jīng)過(guò)理性思維修整后的感性認(rèn)識(shí)。

3.意象脈絡(luò)

意象，顧名思義即是寓“意”之“象”，“意”指詩(shī)人的思想情感，“象”指客觀事物，“意象”合在一起就是融合了詩(shī)人主觀情感的客觀事物。簡(jiǎn)而言之，意象是滲透了詩(shī)人主觀體驗(yàn)的物象，它構(gòu)成了古典詩(shī)詞的基本元素。詩(shī)人在創(chuàng)作中，其詩(shī)詞作品需要借助一定的形象，所以在高中詩(shī)詞教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)意象教學(xué)。意象作為詩(shī)人情感的凝聚，通過(guò)客觀物象經(jīng)詩(shī)人情感升華并創(chuàng)造成獨(dú)特之象。在高中詩(shī)詞教學(xué)中，以意象模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的充分理解，能有效地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

古典詩(shī)詞以其豐富的意蘊(yùn)思想承載著中國(guó)古典文化的精髓，讓人百讀不厭，同時(shí)也是我們語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)該通過(guò)分析古典詩(shī)詞的環(huán)境脈絡(luò)和文本脈絡(luò)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞其優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)略其深厚的意境，感受其博大的思想情感，最終幫助學(xué)生提高詩(shī)詞鑒賞能力，賦予學(xué)生自主的詩(shī)詞鑒賞情操，最大化地提升詩(shī)詞鑒賞課程的效率。