唐紅梅

【內(nèi)容摘要】在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者擬從“劇本編演，體驗(yàn)式互動(dòng)”、“深度探究，自主式互動(dòng)”和“開放活動(dòng)，趣味式互動(dòng)”等方式讓學(xué)生自主思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的綜合素質(zhì)，有助于教學(xué)效率的提高，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 多元互動(dòng) 高效課堂

近年來(lái)，新課改的發(fā)展進(jìn)程越來(lái)越快，在這樣的大背景下，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式越來(lái)越受到大家的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中，要更加重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生自主思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們還要注重在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式也有助于教學(xué)效率的提高，構(gòu)建高效課堂。

一、劇本編演，體驗(yàn)式互動(dòng)

編演課本劇是互動(dòng)教學(xué)的一種重要形式，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些故事情節(jié)較強(qiáng)的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的編寫以及表演。這樣的教學(xué)方式不僅有助于高中生對(duì)課文內(nèi)容的深入解讀，而且在編寫的過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)，讓自己的課堂收獲事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，在這篇課文中一共分為了兩個(gè)部分：在第一部分中主要展現(xiàn)了周樸園和魯侍萍在三十年后的見(jiàn)面情景，通過(guò)這一部分讓我們充分體會(huì)到魯侍萍的不幸以及周樸園的偽善以及冷酷。而第二部分則是寫周樸園等人的見(jiàn)面，里面展示了周樸園以及魯大海之間的矛盾沖突，讓周樸園冷酷的本質(zhì)暴露得更加徹底。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾沖突以及分析主要人物的形象特點(diǎn)讓學(xué)生深入解讀文本，學(xué)生也獲得了深刻的情感體驗(yàn)。作為高中生來(lái)說(shuō)，這樣的篇目學(xué)生們的興趣很大，而教師就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主編演課本劇，讓學(xué)生在編演課本劇的過(guò)程中升華自己的情感體驗(yàn)。在編演的過(guò)程中，學(xué)生們自己準(zhǔn)備道具，自己編寫臺(tái)詞，大家共同琢磨人物的動(dòng)作、神態(tài)等，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

高中生有了一定的理解基礎(chǔ)，也喜歡展示自我，編演課本劇是一種非常有效的方式。在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師運(yùn)用編演課本劇的方式引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生的閱讀能力得到提高。

二、深度探究，自主式互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生的自主探究成為可能，有助于學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重逐漸優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走近文本深度解讀，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中體驗(yàn)到成功閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生因此愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，掌握閱讀的方法。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就學(xué)會(huì)了大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家的探究以及討論，大家提出來(lái)這樣的問(wèn)題：（1）作者在深夜為什么還要去荷塘邊散步？（2）作者寫到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，原因是什么？（3）在作者游玩荷塘之后，作者的心情得到了緩解嗎？從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)明。這樣的質(zhì)疑也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)文本精讀文本，自主解決疑惑。通過(guò)大家的自主探究，學(xué)生們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和朱自清的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深刻的體會(huì)，在這樣的互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生們對(duì)文本的主旨有了自己的把握。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究的過(guò)程讓學(xué)生走近文本，提出自己的以后，然后以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生探究解決自己的質(zhì)疑，這樣的過(guò)程讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，這就是互動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量的體現(xiàn)。

三、開放活動(dòng)，趣味式互動(dòng)

新課改背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放式的課堂，讓學(xué)生在趣味化的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去互動(dòng)討論，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，讓學(xué)生在開放課堂中獲得情感的熏陶。

例如在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)于祥林嫂的悲慘遭遇深切同情，于是教師抓住這樣的情緒，在教室進(jìn)行了法庭審判的實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生擔(dān)任審判長(zhǎng)以及辯護(hù)人等角色，還祥林嫂以公平。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的積極性最大程度上被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本主旨的探究，深化了自己的情感體驗(yàn)。