王繼紅

[摘 要]小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理、生理特點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文電化教學(xué)的運(yùn)用提供了可靠的心理學(xué)依據(jù)。在認(rèn)知方面，電化教學(xué)以聲、光、形、色為優(yōu)勢(shì)，具有直觀具體、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生集中注意力；在思維方面，電化教學(xué)將無(wú)聲的文字變?yōu)橛行蔚膱D畫，使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中事物的本質(zhì)特點(diǎn)以及事物之間規(guī)律性的聯(lián)系；在情感方面，電化教學(xué)能做到視聽(tīng)結(jié)合，形神兼?zhèn)?，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 電化教學(xué) 心理學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-019

目前，電化教學(xué)有了很大的發(fā)展，幾乎進(jìn)入普及階段。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不少教師大膽地運(yùn)用電化教學(xué)，不斷地發(fā)揮它的獨(dú)特作用，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。電化教學(xué)為何如此有效？現(xiàn)在從小學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感等方面來(lái)思考它的心理學(xué)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生的注意

從學(xué)生的注意力來(lái)說(shuō)，小學(xué)生注意的特點(diǎn)是：無(wú)意注意仍占有優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展，但沒(méi)有達(dá)到完善的程度。而無(wú)意注意的引起在很大程度上又取決于教材的直觀性和具體性。心理學(xué)研究表明：強(qiáng)烈的、對(duì)比的、活動(dòng)的、新奇的事物都容易吸引小學(xué)生，引起他們的無(wú)意注意；而抽象的道理和概念卻難以引起他們的注意。電化教學(xué)以聲、光、形、色為優(yōu)勢(shì)，具有直觀具體、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。它能以鮮明的色彩令小學(xué)生注目，以生動(dòng)的圖畫令小學(xué)生驚奇，以變幻多端的形象吸引小學(xué)生的注意力。它能化小為大、化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲、變靜止為活動(dòng)，濃縮的可使之?dāng)U展、并列的可互相溝通，從而使小學(xué)生能極其鮮明地、完整地感知事物，認(rèn)識(shí)諸多事物。比如，幻燈、投影等媒體，可在屏幕上通過(guò)主要客體和背景客體的對(duì)比，顏色、明暗的處理，視角的變換，蒙太奇的組合，突出主要客體或它的某些部位，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈、新奇的刺激，使他們把注意力集中到媒體所展示的知識(shí)內(nèi)容上來(lái)。

例如，教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一文時(shí)，為了說(shuō)明琥珀的形成必須經(jīng)過(guò)急劇的地殼運(yùn)動(dòng)——海水上漲、陸地下沉，可為學(xué)生演示一框動(dòng)靜對(duì)比的圖片，即將繪有藍(lán)色海水的基片固定不動(dòng)，將繪有高山及森林的動(dòng)片往下拉，這樣就很形象地再現(xiàn)文字內(nèi)容，學(xué)生也容易理解。

又如，教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，可組織學(xué)生觀看視頻資料片中“近看大榕樹”的特寫鏡頭，并按下暫停鍵，使畫面定格，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，加深印象，把握“大榕樹枝葉繁茂、厚重、緊密”的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到大榕樹的確是鳥的天堂，感受到大榕樹的靜態(tài)美。

在課堂中使用電化教學(xué)，教師若能遵循學(xué)生的無(wú)意注意的特點(diǎn)，喚起他們的有意注意，并充分利用無(wú)意注意和有意注意互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，就能使他們的注意力容易集中，并始終保持在學(xué)習(xí)上，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、學(xué)生的思維

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。正如烏申斯基所說(shuō)：“兒童，如果可以這樣說(shuō)的話，一般的他是按形狀、顏色、聲音和形象來(lái)思維的?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，要順應(yīng)學(xué)生這一思維特點(diǎn)，教師除了運(yùn)用直觀形象的教學(xué)語(yǔ)言外，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的與教學(xué)內(nèi)容相吻合的直觀表象材料。因?yàn)橹庇^表象不僅是形象思維的基礎(chǔ)，而且也是感性認(rèn)識(shí)向抽象思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。在這些方面，電化教學(xué)有很大的功能。它可將無(wú)聲的文字變?yōu)橛行蔚膱D畫，使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。利用視頻、圖片、音響等電教媒體，可在學(xué)生面前再現(xiàn)課文所表達(dá)的情景、意境，將第一信號(hào)的實(shí)物展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，然后對(duì)照用第二信號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言所寫成的文章。這樣，抽象的語(yǔ)言和具體實(shí)物同步，兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生得到非常實(shí)在、具體、真切而又牢固的認(rèn)識(shí)。詞語(yǔ)教學(xué)，可用圖文對(duì)應(yīng)的方式，給詞語(yǔ)概念以形象的支撐；句子教學(xué)，可用圖像揭示重點(diǎn)句、難句的含義；講解討論，可用圖例解難釋疑或印證語(yǔ)言描寫的事實(shí)；分析結(jié)構(gòu)，可用圖例幫助其理解思路。抒情性的課文，可以圖現(xiàn)其“情深”；記事性的課文，可以圖露其“質(zhì)實(shí)”；寫景性的課文，可以圖顯其“景美”；常識(shí)性的課文，可以圖曉其“真知”。這樣，在課堂中，電化教學(xué)所提供的大量直觀表象，不僅有利于學(xué)生形象思維的展開，而且通過(guò)直觀表象的橋梁作用、教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生也易于認(rèn)識(shí)課文中事物的本質(zhì)特點(diǎn)以及事物之間規(guī)律性的聯(lián)系，從而深入地理解課文內(nèi)容，深刻地領(lǐng)會(huì)文章的意旨，深切地體驗(yàn)文章中的思想感情。

三、學(xué)生的情感

從情感來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的理性情感雖然開始發(fā)展，但還不占主導(dǎo)地位。他們的情感，在很大程度上還帶有具體性，多與實(shí)際事物、直觀形象相聯(lián)系的。那些帶有情緒性的具體事物和情節(jié)，能特別強(qiáng)烈地誘發(fā)他們的情感；而那些抽象和枯燥的說(shuō)教往往使他們無(wú)動(dòng)于衷。根據(jù)這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用電化教學(xué)，一方面幻燈、投影等媒體可為學(xué)生提供能觸發(fā)情感的畫面，創(chuàng)設(shè)課文情境，使其身臨其境，誘發(fā)其情感體驗(yàn)；另一方面，視頻、音響等媒體可為學(xué)生提供帶有強(qiáng)烈感情的有聲語(yǔ)言，即音、形、義相統(tǒng)一的完整的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生情感的打動(dòng)、感染最強(qiáng)烈，較之課文中無(wú)聲的書面語(yǔ)言——不完整的語(yǔ)言對(duì)其的感染有天壤之別。因?yàn)?，在語(yǔ)言的音、形、義三者中，表達(dá)感情作用最大、最活躍的是語(yǔ)音，最有生命力的語(yǔ)音。所以，培根稱失去了語(yǔ)音的書面語(yǔ)言是“不完整的語(yǔ)言”。學(xué)生通過(guò)無(wú)聲的書面語(yǔ)言，所能感受到作者的思想感情是十分有限的，而音響等媒體所提供的有聲語(yǔ)言，能把文章作者的喜、怒、哀、樂(lè)之情感，作者對(duì)人、事、景、物的褒貶情緒色彩，不走樣地傳達(dá)給學(xué)生，使他們處于強(qiáng)烈的情感氛圍中，引起情感上的共鳴，從而始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，如果能合理地安排電化教學(xué)，做到視聽(tīng)結(jié)合、形神兼?zhèn)洌{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，那么，將能更好地從情感上叩擊學(xué)生的心弦，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可抓住小興安嶺美的特點(diǎn)，播放視頻資料，將小興安嶺春、夏、秋、冬的美景依次展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以課文的朗讀錄音。這樣視聽(tīng)同步、形聲一體，使學(xué)生進(jìn)入“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美好境界。

另外，從感覺(jué)知覺(jué)來(lái)說(shuō)，越是鮮明具體的形象，學(xué)生越是易于感知，越是利于觀察；從記憶來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位，即使是記憶抽象的材料，也主要還是以具體的事物為基礎(chǔ)；從想象來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，都離不開表象，不斷地積累形形色色的表象素材，其想象的發(fā)生才有可能。小學(xué)生以上這些心理活動(dòng)，都離不開直觀具體的材料和形象的支撐。這也是它與電化教學(xué)運(yùn)用的特點(diǎn)“一拍即合”的原因。

綜上所述，小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理、生理特點(diǎn)，在許多方面為語(yǔ)文電化教學(xué)的運(yùn)用提供了可靠的心理學(xué)依據(jù)。在語(yǔ)文課堂中，只要我們能遵循小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，精心選擇、設(shè)計(jì)電化教學(xué)，正確使用、演示電教媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，就一定能高效率地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

（責(zé)編 韋 雄）