邊偉

新的教學(xué)模式，對(duì)老師們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。我從觀摩新課程改革下學(xué)區(qū)組織的示范課中體會(huì)到，要想搞好課堂教學(xué)，必須樹立全新的認(rèn)識(shí)，方能奏效。前幾天，由學(xué)區(qū)資源中心組織觀摩了幾位教師的公開課。區(qū)區(qū)45分鐘的課堂教學(xué)，卻組織得別開生面，讓人真切地感受到了什么是新模式下的高效課堂。特別是在聽了《陌上桑》的教學(xué)后，筆者細(xì)細(xì)回味，感慨良多。

一、合理選用多媒體設(shè)備

一提到示范課，就會(huì)立馬讓人想到那種運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的多媒體教學(xué)。其實(shí)，優(yōu)質(zhì)課并不全是電教課，當(dāng)然，合理地選用多媒體設(shè)備作為教學(xué)手段，會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，形象直觀，收到很好的效果。但將二者完全畫上等號(hào)，那是片面的，也是不科學(xué)的。之所以大多數(shù)教師會(huì)產(chǎn)生這種想法，是因?yàn)樗麄儧](méi)能很好地理解教學(xué)資源。無(wú)疑，多媒體設(shè)備是教學(xué)資源，但教學(xué)資源并不僅僅是多媒體設(shè)備。要理清二者的淵源，就必須準(zhǔn)確理解什么是教學(xué)資源。這里所說(shuō)的教學(xué)資源，是指一個(gè)綜合的復(fù)雜體系。既包括與實(shí)施課堂教學(xué)有關(guān)的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地等客觀要素，也指教師的教學(xué)能力技巧，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，以及師生間配合的默契程度等主觀要素；既指本學(xué)科內(nèi)部新舊知識(shí)的銜接聯(lián)系，不同學(xué)科知識(shí)之間的穿插滲透等校內(nèi)資源，也指人文環(huán)境、地域文化、網(wǎng)絡(luò)信息等校外資源。依此看，多媒體設(shè)備只是構(gòu)成教學(xué)資源的一個(gè)客觀要素，是否運(yùn)用它，得看具體的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)風(fēng)格，簡(jiǎn)單地認(rèn)為有它就好，沒(méi)有就不好，那是不合情理的?！赌吧仙！返慕虒W(xué)就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

在《陌上?！返慕虒W(xué)中，教師很少運(yùn)用多媒體設(shè)備，這是有他的獨(dú)到之處的，因?yàn)檫@堂課以“領(lǐng)會(huì)正側(cè)面描寫對(duì)于塑造人物形象的妙處”為重點(diǎn)。羅敷的美貌除了用肖像服飾做正面交代外，更多的則是借用住所、器物之美來(lái)烘托，尤其令人稱道的是，文中借助不同的人群被傾倒而忘我的情形，生動(dòng)含蓄地體現(xiàn)了羅敷之美，讓不同的人頭腦中形成不同的羅敷形象，但這些形象得有一個(gè)共性——美，側(cè)面描寫的作用一下子體現(xiàn)了出來(lái)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流，其妙處就更加明確了。

二、課堂組織形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際

在新的課堂教學(xué)理念下，采用何種組織形式，這一直是困擾老師們的一大難題。要么課堂形式過(guò)于呆板，不利于師生互動(dòng)與學(xué)生能力的發(fā)展，要么過(guò)于靈活分散，流于形式。課堂分組討論則較好地解決了以上問(wèn)題，它以靈活多樣的組織形式為學(xué)生詢問(wèn)質(zhì)疑、交流展示營(yíng)造了氛圍，提供了平臺(tái)，也為老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥確立了方向。但這一形式的選用并非隨心所欲，想用就用，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際。因?yàn)檎n堂分組討論除了具備很多優(yōu)點(diǎn)外，又暴露出其無(wú)法回避的弊病，即在大多數(shù)學(xué)生積極討論的背后有少數(shù)學(xué)生難免高枕無(wú)憂地我行我素，你“論”你的，我干我的，反正輪不到我發(fā)言。分組討論的形式充當(dāng)了一把“保護(hù)傘”，讓這種學(xué)生著實(shí)過(guò)了一把“玩癮”，其隱蔽性讓教師發(fā)現(xiàn)時(shí)也大呼“晚矣”！同時(shí)，也有些學(xué)生會(huì)把這種形式完全當(dāng)成無(wú)拘無(wú)束炫耀自己的平臺(tái)，肆無(wú)忌憚地說(shuō)一些風(fēng)馬牛不相及的話，甚者更會(huì)嘩眾取寵，惹組內(nèi)同學(xué)生厭。當(dāng)然，上述問(wèn)題如果還能通過(guò)教師及時(shí)有效的調(diào)節(jié)力求避免的話，那種教師主觀意識(shí)上造成的為討論而討論、?；茏拥那樾?，改變起來(lái)就更費(fèi)周折。如何將形式的美好與內(nèi)容的有效完美地結(jié)合起來(lái)，遂成為諸多老師思考的問(wèn)題。

三、三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)

“三維目標(biāo)”是用以指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程的基本要素，具體包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。一堂課的成功與否，與教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接關(guān)系，而三維目標(biāo)的把握，則是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。

那么，如何確定“三維目標(biāo)”呢？眾所周知，新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，主張通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。與之相適應(yīng)的是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系也從教學(xué)計(jì)劃方案、教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程和教學(xué)指導(dǎo)效果三個(gè)維度進(jìn)行?；谶@一評(píng)價(jià)體系，三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

一是科學(xué)性原則，是指“三維目標(biāo)”的確定具有科學(xué)性、知識(shí)性，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程要與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。二是教育性原則，即指“三維目標(biāo)”的確定要有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，有利于陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。三是合理性原則，是指教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)要與新課程教育目標(biāo)相符合，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。四是過(guò)程評(píng)價(jià)性原則，是指“三維目標(biāo)”的確定要有利于學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中合理采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，并積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，做到知行統(tǒng)一。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。五是效果評(píng)價(jià)性原則，是指“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)后是否有利于學(xué)生集體在知識(shí)、能力和情感認(rèn)識(shí)等方面的進(jìn)步體現(xiàn)，有利于受到思想道德教育后的行為表現(xiàn)。

這次示范課給人以深刻的啟示，作為一名教師，只要肯下功夫，肯鉆研，與時(shí)俱進(jìn)，善于創(chuàng)新，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，那么，打造高效課堂，其實(shí)并不難。